初中八年级下《紫藤萝瀑布》教学案例及其分析

江都市大桥镇花荡中学 任菊美

摘要：第一环节是“情境与问题”，在语文教学中创设情境既要为学生

的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。由学生所熟悉的事物过渡到学生未知的事物，激发学生探究文本的兴趣。第二环节是阅读与思维。学生通过阅读，获得知识、发展能力、提升精神，达到“教师少教，学生多学”的理想效果。第三环节是互动与引导。在师生互动中，提升了学生的主体性，发挥了教师的引领作用。第四环节是练习与反馈。这是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。本节课的“联想体验”环节的设置，正有助于教师检测学生的学习效果。

《紫藤萝瀑布》教案

教学目标：

1、有感情地诵读课文，理解内容。

2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4、作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

课前准备：教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料。 教学设想：学生对紫藤萝并不熟悉，为了激发学生对紫藤萝的兴趣，我引导学生从自己熟悉的话题谈起。通过设置问题（你曾在一株花前驻足停留过吗？你为什么停留？）打开学生已有的记忆闸门，过渡到作家宗璞曾在一条紫色的瀑布面前驻足，聆听生命的歌唱，感受生命的色彩，从而进入文本学习。简介作者，解释文题。对于标题“紫藤

萝瀑布”，学生可能会产生疑惑，文章是要告诉我们紫藤萝，还是要讲述瀑布。我出示两幅图片，一幅是瀑布飞流直下图，一幅是紫藤萝盛开图。同时，提问学生，紫藤萝是瀑布吗？学生通过比较两幅图，答案也就出来了。引导学生听录音，整体感知课文，通过问题设置，学生独立思考，目的让学生对文章的结构，作者的情感脉络有个初步的了解。设置多种朗读方法，所谓“书读百遍，其义自现”，学生在朗读中感受作者的情感因素，体会文章语言的精华之处。深入探究部分。首先设置问题，引导学生小组合作，探究问题，学生回答问题的时候，配合图片出现，这样，学生对紫藤萝的形、色、态有个直观印象。设置品读环节，强化学生对文本的理解；深入探究，由紫藤萝形象感悟人生意义；补充介绍作者弟弟的情况，帮助学生聆听作者心灵之音。仿写环节，学生可以调动记忆积累，畅所欲言，达到预设与生成相结合的效果。结束语极富感染力，达到鼓励学生树立积极向上的人生观之效。

教学过程：

一、 导入：

设置问题：你曾在一株花前驻足停留过吗？你为什么停留？

学生自由发言。

过渡语：女作家宗璞曾在一条紫色的瀑布面前驻足停留过，聆听生命的歌唱，感受生命的色彩。今天，让我们一起走进她的《紫藤萝瀑布》。

二、 作者简介

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》19xx年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～19xx年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、 比较“瀑布飞溅图”与“藤萝盛开图”

提问：紫藤萝是瀑布吗？

学生回答。

教师归纳：紫藤萝盛开时，自上而下悬挂的形状像瀑布飞泻，同时也暗示生命的长河源远流长。

四、听课文朗读，想一想：

1、注意生字词的读音。

2、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个词。 ——花 ——花 ——花

3、作者的思想感情有什么变化?

4、这篇文章是单纯写紫藤萝瀑布吗?作者由紫藤萝瀑布产生了怎样的感想?

五、读准下列加点字的音：

迸溅 花穗 ．．

忍俊不禁 绽开 ．．

仙露琼浆 伫立 ．．

依傍 伶仃 ．．

盘虬卧龙 槐花 ．．

六、整体感知：

1、结构框架：请同学们在下列括号里各一字。

（ ）花 （ ）花

（ ）花

2、

学生讨论后明确：

疑惑痛楚

宁静喜悦

振奋向前

3、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了感悟：

学生讨论后明确，并齐读这一句话。

明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

七、朗读课文

朗读指导：

1、注意句子间的停顿，段与段之间停留时间要稍长一点。

2、朗读的节奏要缓急适当。

3、注意朗读的语气、语调。

4、注意句子的重音。

5、读准字音，注意感情。

（学生选择自己喜欢的片段自由朗读；指名朗读。）

八、研读赏析

问题：作者从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写？是如何描写的？

学生讨论后明确：

——先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

九、品一品

可以按照“我最欣赏的佳句是 ，它所运用的修辞手法是 ，这样写的好处在于 的”方式说话。

十、小组讨论

1、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤 萝产生这样浓厚的感情？

2、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意的 ？找出相关的句子读一读，议一议。

补充介绍宗璞弟弟的有关情况，帮助学生理解紫藤萝所蕴含的人生哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

宗璞的弟弟生于北京，小宗璞三岁，19xx年从清华大学航空

系毕业。他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。19xx年10月28日上

午7时，他去世了，才50岁，英年早逝。

宗璞在《哭小弟》中痛苦的回忆：“父亲为他写挽联：?是好

党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!’我那惟一的弟弟，永远地离去了。”

教师小结：藤萝不与君芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾。

十一、发挥想象、进行仿写

观察图片，发挥想象，根据例题仿写一句话。

例：每一朵盛开的花就像是一个小小的涨满了的帆。

每一朵盛开的花还像是＿＿＿＿＿＿＿＿。

十二、观察你喜爱的一种植物，进行联想，说一段话。

例：秋来了，玉簪花开了。

这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它生活向下比，工作向上比，算得一种玉簪花精神吧。(选自宗璞《领取生活》)

学生选择某一植物，联想体验，相互交流。

十三、结束语：

生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像

一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

《紫藤萝瀑布》教学反思

本节课采用多媒体教学，有声、有色，有画面，容量充足，内容丰富。多媒体教学不仅能让学生系统地掌握知识，更能让学生在知、情、意等方面获得全面的发展。归纳起来，本节课的特色主要体现在以下几个方面：

1、音韵美

多媒体教学中，其声音功效不可低估。优美的音乐，饱含深

情的朗诵，往往都能激起学生情感上的共鸣。在这种气氛中，学生能很快进入学习的角色中，自主能动地进入学习状态。本节课通过录音朗读，把学生带入优美的意境之中，营造了一个和谐、宽松的学习环境，在深情的朗读中，学生初步感受到了紫藤萝淡淡浅浅的色彩美，触摸到了紫藤萝淡淡浅浅的芳香，看到了小帆似的紫藤萝的形象美。在紫藤萝淡淡浅浅的流动中，学生仿佛听到了瀑布的声音从天边传来

2、色彩美

在本节课中，如果不借助多媒体教学，不借助直观的画面，

在学生脑海里，紫藤萝的色、形、态，在很大程度上是空白的。学生根本无法想象紫藤萝犹如瀑布飞泻而下的源源不断的旺盛的生命力，学生也无法感受紫藤萝淡淡浅浅的流动色彩美，学生更嗅不到淡淡紫紫的芳香。本节课，借助于画面，学生流连于瀑布般、小帆似的紫藤萝间，学生陶醉于淡淡紫紫的芳香中。

3、想象美

鸟儿插上飞翔的翅膀，就能遨游天际；学生插上想象的翅膀，就能畅游文学的海洋。在这一节课上，我引导学生观察图片，调动学生已有的生活经验、知识积累，鼓励学生充分发挥想象力，说说“每一朵盛开的花还像——”。学生的想象力丰富。有的说，像一只只蝴蝶翩翩起舞；有的说，像一串串风铃，在风中摇曳；有的说，像一盏盏灯罩；有的说，像一颗颗心在跳动??学生在想象的同时，教师进一步深化学生的想象：紫藤萝有了蝴蝶相伴，一定也乐开怀吧！在紫色的风铃声中，紫藤萝一定也忍不住要翩翩起舞吧！紫色的灯罩一定也很温馨，学生们在紫色的灯罩下学习，一定也更刻苦吧！在师生互动中，学生的想象力不仅有了横向的发展，更有了深度的挖掘。

4、哲理美

在紫藤萝今昔对比描写中，学生感受到了十多年前紫藤萝的凋零和眼前紫藤萝的灿烂，学生也隐隐约约地感受到淡淡的、浅浅的紫藤萝中所隐含的淡淡的哀愁，这是为什么呢？学生感到有点困惑，我及时补充作者弟弟的有关情况，帮助学生理解文中字里行间所蕴含的那淡淡的哀愁，帮助学生理解作者如何从哀痛中走出，感悟到人生哲理：历史的长河是生生不息的，它不会因为一株花的凋零或以个人的不幸而停止它前进的脚步，我们要化悲痛为力量，扬起生活的风帆，到达成功的彼岸。学生不仅感受到文本的哲理精髓，从中也受到启迪。 在课堂上，师生全身心地投入的情形，不仅仅局限于教和学，更多的是心灵的交汇，情感的碰撞，智慧的闪烁，人生的启迪??

 

第二篇：紫藤萝瀑布

紫藤萝瀑布

教学目标

①把握文章脉络，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

教学重点

①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

②生动而细致的景物描写。

课前准备

学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

课时安排：3课时

教学过程

第一课时

教学内容

①朗读课文，获取足量信息。

②整体感知内容，理解文章的主旨

③体会作者的思想感情。

○教学设计

一.导入

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

二.检查预习、积累运用

1．写出下列词中加粗字的读音。

伫立（ ） 依傍（ ） 伶仃（ ）（ ） 酒酿（ ） 忍俊不禁（ ） 仙露琼浆（ ） 2解释词语并且请用下列四字词各造一个句子。

忍俊不禁：

仙露琼浆：

蜂围蝶阵：

盘虬卧龙：

三.整体感知

1.范读课文

最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。

2.默读思考

要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

思考题：

试着分析文章结构。提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论有时可以是多样的)。

①．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。 ②．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

结合作者、作品背景简介

(这个问题较大,可以从以下几个方面入手)

a.梳理出紫藤萝的变迁小史

b.课文中提到的十多年是指的什么？

c.“生死谜，手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸？

③这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。

课堂交流

作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

四、研读与赏析

1、教师导学

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究

默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

小组讨论、课堂发言，确定思考题

3、小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

①．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

②．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

③．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 ④．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

⑤．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

全班讨论、明确：

教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

①．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了

作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

②紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

③．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

④．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

⑤．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

五、小结

六、作业

第二课时

教学内容

①了解本文写景状物的方法。

②领会修辞的作用。

③自我反思，以积极的态度面对人生

○教学设计

一.检查作业

二、研读与赏析

1、教师导学

上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

2、合作探究

[小组讨论]

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

三、体验与反思

1、质疑交流

教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

归纳问题，讨论明确：

a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解

劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

2、经验反馈

a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

以上问题只要谈出见解，言之成理即可。

四、小结

五、作业

第三课时

典型例题

㈠语段点将

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

1．为下列字注上拼音。

穗（ ） 伫（ ）

2．解释词语。

①忍俊不禁：________________________________。

②仙露琼浆：________________________________。

3．为第一段文字划分层次，并写出每层的意思。

答：________________________________。

4．怎样理解“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话？ 答：_____________________________________________________。

（二）迁移过关

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾

遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1．“香气似乎也是浅紫色的”运用了________的修辞手法。

2．第1段与第2段文字通过十多年前紫藤萝________与眼前的紫藤萝________进行对比，是为了说明________________________________。（用原文回答）

3．怎样理解最后一段文字的含义？

答：_______________________________________________________。

教学反思：