幼儿园事故概念界定及发生的原因

一、 幼儿园事故概念界定

幼儿园事故，是指入园儿童在幼儿园期间和幼儿离园集体活动而处于幼儿园 管理范围内，所发生的人身伤害事故。它主要是幼儿在幼儿园中发生的人身伤害， 也包括虽不在园内，但属于幼儿园组织的活动（如春游、秋游、节假日的庆祝活 动等中发生的人身伤害。在幼儿园的日常生活中，出现了幼儿事故后，就幼儿园、 幼儿家长和肇事者之间各应承担哪些责任困扰着幼儿园园长。因此，了解幼儿园 事故处理的法制问题就显得十分必要。

二、 幼儿园事故发生的原因

幼儿园事故发生的范围、种类是及其复杂的，有的与幼儿设备、设施有关， 有的与教职工的保育、教育有关。

管理不善、制度不严是幼儿园事故发生的主要原因。有的幼儿园虽然有较完 备的规章制度，但未能严格执行。如有的幼儿园门卫管理不严，出现陌生人出入 的情况，造成不良甚至是严重的后果。有的幼儿园不能合理地建章立制，没有严 格的门卫制度、饮食卫生制度、交接班制度、安全制度等，致使管理出现漏洞、 造成严重后果。

在教职工实施保育、教育过程中，也常出现一些故事，如因玩忽职守、责任 心差而造成的幼儿伤害，体罚或变相体罚幼儿而造成的伤害；违反《幼儿园工作 规程》和《幼儿管理条例》，没有合理安排和选择教育内容和方法，违背幼儿教 育规律，造成幼儿不堪重负，妨碍了幼儿身心全面发展；在户外活动及园外活动 中，因为安全措施保障不力而引发的事故等。

有的幼儿园设备陈旧、老化，如大型玩具年久失修，虽然教师强调幼儿不能 去玩，但较无控制力和不能感知危险性的幼儿仍上去玩，结果滑梯不稳摔成重伤。 幼儿成长需要伙伴，需要时间，需要广阔的空间，需要独立、自由，需要群体。于是幼儿来到了幼儿园，就会在宽松、和谐、温暖的集体中游戏、生活、学习。但是幼儿由于年龄的特点，好动、好奇，好模仿，知识经验缺乏，会出现这样那样的事故。

一、常见事故及处理

1. 碰伤。碰伤多数都是头部，幼儿由于身体发育特点，2—4 岁幼儿头颅占整个身体比重的四分之一，跌倒后头先着地，平地上一般只擦破皮，淤血，如果没有破皮，可迅速采用冷敷的方法，防止皮下继续出血，以达到止血、消肿、止痛的目的。具体操作方法为：用毛巾包上冰块、冰棒，或蘸[zhàn]冷水冷敷5—10分钟，然后将清油(生)涂在患处。破皮先清创并检查伤口深度，一般浅表性破皮处理用生理盐水清创，然后敷创口贴，这样，没有刺激感，幼儿不会因为跌倒后惊慌、疼痛再加上药物刺激而大哭不止。 "

2. 跌伤。注意幼儿创伤部位和幼儿跌倒损伤后的反应，如果发现幼儿跌倒后，有一过性意识丧失，几秒十几秒后才有反应，应该注意观察，有无呕吐、嗜睡等。幼儿园遇到这种情况应该立刻将幼儿平抱着送医院检查处理，观察 12小时，严重跌伤昏迷醒来后，观察护理时应每隔一小时叫醒幼儿一次或遵从医嘱。

3.骨折。幼儿跌倒后，身体某部位着地，并且不能立刻爬起来，老师要了解着地部位及当时详情，不要牵拉或强行抱起幼儿，让他自己试着起来，并注意观

察受伤部位，如腿部、脚等部位发生骨折幼儿不能站立行走，这时教师应将其他幼儿迅速组织好，请保健医生或寻找硬板将孩子托起来送到医院救治，否则，孩子骨折移位将影响医生治疗。

4.烫伤。冬季幼儿穿衣服较多，烫伤机会少一点，夏秋春三季就要注意防止烫伤。(1.)开水提前灌入保温桶内，夏季桶盖不要盖严，保持水温在35 度—40 度左右即可。(2.)夏季厨房烧的菜汤、稀饭、豆浆、牛奶应提前烧开晾一会，再分发给各班。(3.)各班老师保持进餐前幼儿良好秩序，播放轻松音乐等待开饭，培养幼儿的良好习惯。开饭时应事先把碗分发到桌子中间，然后分别将饭盛到碗内容量三分之二，感觉温度可以，再请幼儿轻轻端在自己面前就餐。如果发生烫伤，不要惊慌，迅速将幼儿带到冷水龙头前用冷水冲患处 !冷却处理后，请保健医生根据情况做出处理。

5. 口腔、鼻腔、耳道、阴道异物处理。(1.)口腔异物。幼儿就餐时由于神经系统不尽完善，调解机制较差，如果没有好的进餐习惯和秩序，吃饭讲话、打闹、不专心，容易将鱼刺、鸡骨等卡在咽部。发生这种情况后老师不要用土方法让幼儿吃口饭，或喝口醋等强行咽下，这样会划伤食道，引起其他疾患。老师应细心了解情况，让幼儿张开嘴仔细察看，或带到保健室处理，用镊子将卡在咽部的刺取出。(2.)气管异物。幼儿有时会将比较小的物品放在口腔里含着玩，一不留神或讲话时突然卡到气管里，这时，教师要迅速将幼儿倒提起来，双手提住幼儿小腿，拍打背部令其咳嗽、呕吐出来。这种情况非常危险，有时瞬间就会夺去幼儿生命。应当边救治边请保健医生，并及时送往医院。(3.)幼儿有时也会模仿别人流鼻血塞棉球现象，将能够填入的纸球、黄豆等物品塞进鼻腔、耳朵。小女孩看到母亲上厕所换卫生巾，她不明白是怎么回事，大人越躲闪，她越好奇，也找块纸模仿叠成一个小块塞到屁股里。这样的例子很多，发现后一定要请医生及时处理，不可大意。

6. 幼儿走失。幼儿情绪变化很大，有时因为到班上与老师小朋友交往中发生不愉快，或因父母早上来园时没有讲好条件，送到班上后趁老师不注意，也会返回去找爸爸妈妈。或者在一日活动中某一时刻在院中玩耍，出于好奇从大门口溜走。要教育幼儿懂得发生问题求助于老师解决，老师是幼儿最信赖的人；牢记父母姓名、家庭住址、工作单位,自己所在的幼儿园；孩子无论在教室，还是在院中游戏，应该始终在老师的视线之中。出去散步回教室，老师都应该及时清点人数，以便能及时发现问题。特别要强调的是外出散步参观，要善于组织管理幼儿，俩人手拉手排成队，能力差的幼儿要和班上能力发展好的孩子手拉手。出发前讲清楚纪律要求、教学目的要求。一般 40 个幼儿 2----3 名老师带队才能离开幼儿园。外出参观、散步观察前，教师要事先了解散步的环境，周围的建筑环境，设计好路线，然后才能组织幼儿外出，一个老师在最前面，一个老师善后，步伐不能太快，压住排头的速度，并随时清点人数。老师引导幼儿观察时要随时掌握幼儿的兴趣反应等。总之安排外出参观安全第一，不可掉以轻心。

二、常见事故的预防

幼儿园房舍，用具环境建造一定要符合幼儿的年龄特点。

(一) 室外

1. 幼儿园室外活动要求各班必须在自己活动场地内玩耍游戏，老师要认真组织指导。幼儿自由活动时，老师要注意引导，要活而不乱，采取多种形式而不是放任自流。如果幼儿园面积有限，不能保证每个幼儿有两平方米的活动场地，就应该分时间、分班次安排划分场地，保证幼儿足够的户外活动空间。这样，不

会因为大班幼儿活动量大，剧烈撞伤或误伤中小班幼儿。

2.场地中大型玩具安装位置要合理，要保证玩具检修制度的落实，随时检查修理，保证幼儿安全使用。

3.室外排水井盖要稳当、牢固，检修期间必须事先通知保教部门，并在大会上通知各班老师组织幼儿远离维修现场，树立明显警示标志。

4. 室外建筑花坛、围墙拐角要有避免撞伤的预防性，种植的植物应无刺无毒，避免幼儿意外受伤中毒。

（二）室内

1. 楼梯护栏垂直线之间净距不应大于 0.11米，当净距离大于0.20 米时，必须采取安全措施。

2. 楼梯踏步的高度不应大于0.15 米，宽度不应小于0.26 米。除设成人扶手外，在靠墙的一侧设幼儿扶手，高度不应超过0.60米，楼梯两侧不靠墙时，两侧都应设有幼儿扶手。

3.阳台护栏不应低于1.30米，护栏彩饰垂直线，其净高距离不应大于0.11 米。

4.电源高度不低于1.11 米。

5. 暖气装安全护罩、墙角、窗台、暖气罩、窗口竖边等边角部位必须做成小圆角。

6.药品、消毒药品不能放在活动室，由医务室统一保管，紫外线灯消毒时，必须在无人情况下照射。

 

第二篇：幼儿园概念讨论

先转贴一篇关于幼儿园概念讨论

什么是幼儿园？如果了解一下，会发现在西方国家，比方美国，幼儿园被放在学校 的范围内来讨论的，包括教育和建筑。这就是说，在设计上将幼儿园脱离学校来概 念的话，应当是错误的。因为关于幼儿园的研究，60年代时在西方就很有成果了， 直到今天也没离开学校的范围。随便找一下西方有关学校建筑设计的理论，作品书 籍，几乎都是从幼儿园开始。

大多数国家的教育制度，比方在美国，幼儿园主要接纳5-6岁的儿童，当然也有列外。在 幼儿以前，应该是婴儿阶段，婴儿时期的孩子主要是在哺乳室，托儿所或护养院等。 这样我们看出幼儿和婴儿是有区别的。为什么？因为对儿童心里学的研究早在19世 纪就认为，5-6岁的孩子是可以正式接受教育的开始。

这样的话，幼儿园通常被定义在学龄前的一种教育形式，幼儿园的目的是教育孩子 创造性的玩耍，适当的和社会接触，逐渐在社会中认识自己。所以德国的F. Froebel于 1837年就指出，幼儿园是”孩子们的花园“，提出玩耍对孩子们的意义。比

方说，Froebel通过游戏，音乐，歌唱以及讲故事来教育孩子。那时候他周围的孩子 是3-7岁。他认为，幼儿园是孩子独立的离开家庭走进学校的第一步。基于这样的基

础，1861年，美国教育家E. Palmer在波士顿建立了第一所美国的幼儿园。到了1920's年 代，幼儿园中大部份被纳入了美国的公立学校。

如前面说的，幼儿园是孩子们第一次离开家庭来到学校接受正式教育的场所。但今 天，许多孩子在进入幼儿园以前已经接受了来自家庭(比如父母)的教育。因次，孩 子和家庭，父母分离的这一问题必须考虑，孩子由于从家庭到幼儿园这一“群体” 的迁移变化，孩子们相互间不相识的面孔成为了新的社会环境。如何过渡性的解决 这一问题？比方1950's-1960's年代，美国部分地区，经常组织幼儿园年龄期的孩子 去小学参观，或参加小学生的活动。同时小学的学生也来幼儿园活动。这一计划当 时称“普林斯顿计划(Princeton Plan)”，目的是为了幼儿园的孩子过渡性的适应 学校的环境。这样在美国，某些幼儿园建筑，是以小学为版本的。了解一下美国的 幼儿园设计可以感觉到。

从教育的观点来说，幼儿教育是通过孩子们熟识的玩耍，实际的活动中达到学习的 目的。这样的行为，对建筑来说，应该是对创造环境，空间的一个推动。如何做的 好，至今在探索。其研究在西方国家大该一直是热课提，反映了对教育的重视。 比方说幼儿园，小学这样的建筑，对象主要都是12岁一下的孩子，在设计上其 实应该和住宅一样，而区别于某些公共建筑，注重对孩子们生活方面的考虑，考虑 适当的发展和变化，孩子们年龄的所带来的心里，身体的变化。比如空间的形式， 尺寸，比例以及多样化的公与私的空间，将这些融于设计中。象许多住宅一样，从 概念上，幼儿园也应该有起居室，客厅这样公共的空间，同时也应该有厨房，卧室， 浴室等这样私的空间。同时这样的空间适应于孩子们不稳定的大小群体的特点。比

方说，应该设计出可提供孩子们“孤独”，“躲避”，“捉迷藏”的内外空间，或 是宁静思 考空间，等等。

我们在做设计的时候，往往假设一个空间，然后假设一个人在假设的

空间内可能发生的行为，然后逐步展开设计。这是大多数学生的设计方法。

我们是否可以这样，比方在做幼儿园设计的时候，首先假设一下孩子在来幼儿园以 前的环境，空间可能是什么样子的，然后假设一个孩子们需要幼儿园。这样的假 设以前，假设现在，展开未来这样的概念设计方法是否可行呢？

幼儿园设计的是"环境"，随即想了几点具体的，未必 正确，各位探讨。

点滴环境设计

1。首先室内室外环境应该安全，宽敞，整洁，且对孩子有吸引力。比方说，除了教 室(兼作游戏室)以外，应该有一个足够宽敞的共用活动空间，而不至于让孩子们玩 耍的时候感到拥挤。在标准的基础上，教室的至少应该保证每个孩子有0.5平方米的 面积。室外活动空间至少应该保证每个孩子有1平方米。另外，在满足必要的管理房 间，面积的同时，在孩子来幼儿园前，应为老师们设计一个做准备工作用的空间， 比方设置在门厅附近。

2。幼儿园的空间应该有一个秩序，就是说对空间的使用功能定义明确些为好。以适 合孩子们不同的大小群体活动玩耍的需要，同时且能提供给孩子们一个清晰的移动 路径，便于孩子们从一个场所移动到另一个场所，路线要直接，距离短一点好，避 免曲折。

3。孩子们在幼儿园除了受知识的教育以外，多数还是游戏玩耍。所以空间要满足孩 子们不同群体这一特征的要求。均质的空间是不提倡的，尽量规模，大小灵活些， 且应该根据孩子们玩耍的内容区分一下为好，比方绘画，写字，音乐，手工，读书， 摆积木，玩泥沙等。特别应该注意为喜欢独处的孩子提供适合他们的场所。对3-5岁 的孩子也一昧的强调“团结”“集体”精神有点讲错了地方。不提倡“合群”，空 间应该安年龄分开，秩序一下为好。

4。避免坚硬的地表面，木地板不是最好的选择，有条件应该铺设地毯，至少一部分 应该是这样的。注意台阶高差不易多。避免棱角坚硬的家具。在合适的位置上设把 手，比方墙面。

5。装修，家具，器材上注意耐用，避免容易破裂损坏的内部装修。注意选择隔音隔 热材料。桌椅，书架等家具应该按照孩子的身材制作，其目的是利于孩子们自行使 用。有条件的话，应该时常更换家具，这样可以保持孩子们学习，玩耍的新鲜感。

6。应该为孩子们提供个人用的空间，存放属于他们自己的东西。

7。室内可以参考室内来考虑。

另外，如果条件允许，幼儿园不易设计多层的。在开始作平面

的功能构思的时候，首先确定下来自己设计的幼儿园的平面布局想以什么样的模式 为主，在这个基础上展开自己的设计。比方所，自己设计的幼儿园以孩子们集体活 动的空间为中心，在这个空间周围分布上个教室(游戏室)，教室之间也许设有孩子 们的卫生间，厨房。管理空间在门厅附近是否好一点？等等，这样推敲，展开来。。。

室内：

1。孩子的空间：孩子们正常接受必要教育的房间，具体活动游戏的房间，睡觉的房 间，婴乳室，以及其他孩子们需要的空间等。

2。老师空间：休息，办公室，接待等。

3。管理空间：厨房，用水，必要的医务室等。

4。家长的空间：比方说，如果是日托，送孩子去幼儿园都在早上上班时间，都送孩

子，门口可能要拥挤，另外，许多孩子不愿意去托儿所，会发生哭闹的事情，我们

小时后都大该都有过，这样的话，所以门口应该留有足够大的面积来满足类似可能

发生的现象。包括为家长留出暂时休息，或观察自己孩子的空间；脱帽换衣的空间

等。

室外环境：

不应该只是一个院子，必要的供孩子玩耍的设施一外，应该利于孩子进出方便，和

外界又要保持安全距离，同时利于老师的管理和应急措施。这些要根据周围的实际

环境来统一考虑。

交通：

选择即安全，通行有方便做为幼儿园的入口。这里首先要考虑本托儿所的孩子可能

居住的范围。也是和整体考虑的事情。

在以上的这些功能，相互之间应该如何保持合理的关系？以即以什么样的方式来联

系这些关系？用简单的功能图来表示一下。比方说，室内于室内房间的连接，是用

走廊还是空间？通过这些推敲，也许会发现意想不到的空间效果。室内和室外呢？

直接的还是用小路这样过渡的？将相互位置平衡好等等。这样反复的调整。

再说一下颜色，多数情况下，现有的幼儿园在颜色的设计上，以黄色，粉红色天兰为主， 特别是国外的。

所以说幼儿园设计主要是环境的设计

儿童到底需要什么？

记的曾经看到过：人的性格和世界观是在最初的的一段时间，，儿童时期形成的，，，上个学期上法律课的时候，老师一开始就问了我们这个问题：你们能不假思索的告诉我，你们最初的，儿童事后的回忆事什么么？，，有很多同学都说了， 他说，以前认为，性影响着人们性格和命运

而现在又有人说，儿童时期的最初的回忆才是影响人一生的基点

当现在在回忆中才发现自己

现在的儿童是怎样的呢？〉

觉得已经和我个时候有很大的不同

他们怎么样呢?

美国有一个发明大赛，

每年最小参赛儿童4，5岁都有，有一个获大奖的儿童，发明了一个绑鞋器

f发明的原因是觉得自己绑鞋带太麻烦

在上届格莱美上演奏的小家伙才6岁，ROCKKID的同台演出的儿子看上去不到5岁

最小的开枪射杀朋友的也才6岁

韩国的小辣妹8岁

加拿大的小CEO6岁开公司

北京也有7.8岁的小孩开得网站

。。。。。

现在再去看儿童

其实很复杂

而且再不是个别的现象

。。。。。。。。。。。

儿童进入了信息社会，

传媒把成人社会也带到了儿童的面前

以前认为

儿童对世界的认识过程与人漫漫万年的认识过程事可比的，，，

从无知好奇，，想象，，认识，，在想象，，，，，，，，，

现在发现，这个美好的认识过程开始被打破，，，因为成人的世界已经建造的太复杂，，，儿童接触已经不仅仅是作为养育，教育，保护他们的人群，还有更为直接的媒体。。。。。。。

FAR2000的首页人物曾经访问过罗四维，（一个专做幼儿园很出名的建筑师，现任厦门建筑设计院总建筑师、院长）旁边附的一句话给我的印象特别深“我们成人是不是有资格做幼儿园？幼儿园设计中的创新指的是什么？” 也许真的该让孩子们先来说说

[$nbsp][$nbsp]幼儿园是启蒙教育，重在启蒙，却无法忽视教育的作用。因为，无论是否在学校，从我们一出生，我们的长辈、周围就在“教育”我们。目的就是是要适应这个社会，接受社会的文明，溶入社会。如寸十在abbs上面提到的“幼儿园的目的是教育孩子 创造性的玩耍，适当的和社会接触，逐渐在社会中认识自己。”

[$nbsp][$nbsp]好一点的幼儿园就是多从儿童的心理考虑，考虑更多的是色彩、形式的变化等等。真正的幼儿园又是什么样？也许最后无非是形式上的变化，可以给予孩子更多的自由与想象，可是它的性质却总会定义在“启蒙”教育上的。毕竟建筑形式所改变的是有限的，而该改变的更多的是幼儿教育的思维方式。

[$nbsp][$nbsp][$nbsp][$nbsp]

现在一提起幼儿园设计，恐怕大多数人的脑海中就会出现大红大绿的色块？

这一个三角，那一个圆锥？圆窗尖顶，卡通的造型？ 例如下面这个照片，似乎这已成一个固定的模式

我们已成人的心理去体会童话中的世界，殊不知幼儿这些元素会对幼儿的心理产生多大的影响。不知道这样的设计出发点是古堡还是教堂？

单说这个设计，我觉得室内空间不错，但是室外色彩用的不好啊，褐色墙用在幼儿园不太好，其它色彩的颜色太纯，有点死版，而且没有讲究色彩构成的关系，躁动并非幼儿的心理特色，三原色不宜过滥，加上褐色石才的面砖所以整体感觉有点压抑了。（一家之言

在看看这个例子，一个比较成功的设计，抓住儿童玩心和好奇心的心理特征。

这个是罗四维的松岳幼儿园。在他看来，一座幼儿园对儿童而言就是一座微型的城市，这座城市是成人为儿童建造的，虽然物理方面考率较多在生理和心理层次上，基本是按成人的习惯性思维行事，对此儿童只有被动接受，并在使用过程中进行主动改造。因此他认为在这里纯粹的空间并不重要，重要的是场所－－儿童在给定空间中的种种自发行为，包括大脑的、肢体的、语言的受环境影响的等等。

在罗四维的幼儿园里，玩的城市化、建筑化是设计的核心。

鲜艳的色彩是通过调查后确定的，在建筑的外观上只选用了红、黄、白三种标准色，

蓝和绿则通过蓝天和植物来体现。而大小不一的“洞”或“孔”是激发儿童好奇心和玩心的重要媒介，

其大到中庭空间，小到仅容一丝目光穿过， 这一刻建筑师也通过游移不定的玩性过程而体会童年，这何尝不是建造的本质？

一起来看看罗四维的海新幼儿园，

建设地点：厦门市海沧

设计日期：20xx年4月~20xx年8月

施工日期：20xx年4月~20xx年1月

建筑面积：4100 m2

西立面

许多人在幼儿园的立面上画一些儿童画、壁画，这也是立面的处理手法之一，是想增加一些趣味，体现出这是一座“幼儿园”建筑。只是这些是不够的，还要在形式上、空间上、色彩上下足功夫，这些带给儿童的体验是全方位的。 空间上的趣味对于幼儿园建筑来说是非常重要的，不同的建筑要求的空间效果是不同的。罗四维在《双城记》一文中写道：“洞”或“孔”是转换的重要媒介，其大到整个中庭空间，小到仅容一丝目光通过，具体形状不一。它的作用如下：

[$nbsp][$nbsp][$nbsp][$nbsp]①、用途：窗、门、孔、庭、口、井等。

[$nbsp][$nbsp][$nbsp][$nbsp]②、通过物：光、风、雨、景、声、人等。

[$nbsp][$nbsp][$nbsp][$nbsp]③、行为：钻、触、藏、爬、看、透视、迷惑等。

[$nbsp][$nbsp][$nbsp][$nbsp]④、方位：垂直、水平、斜角、层叠、交叉等。

他在幼儿园建筑中重视了空间的趣味性，从许多照片中可以看到。

我觉得那些“窥视”的洞，也是增加趣味性的方式，而且也带来许多其他的效果，如立面造型上的，光影上的，也可说形式与内容是统一的。

至于沙坑、迷宫、涉水池应该说是公认的孩子们爱玩的东西，它们大部分只能作为建筑的附属物存在，就象画在墙上的儿童画。罗四维在这座幼儿园中设了一个迷宫，称为“三号迷宫”，

接下来，我们再看一个罗四维以前的方案，较上面介绍的海沧幼儿园要早

厦门松岳幼儿园

20xx年落成。基地位于一住宅区内，面积不大。 详情请参阅《建筑学报》20xx年第五期

这个建筑建成后同行间的争议比较大，喜恶参半。先看在评说

这个设计可以说是合理空间感受的营造，单从美观的角度上说，很美

立面处理不错，符合儿童天真好奇的习性。特别是墙面的人形通透处，新颖别致，当然好的施工是前提条件。

天井庭院的设计很有独到之处，即简洁又给人充足的想象空间，我很欣赏，只不过带来的问题是使用率降低，似乎除了入口广场以外，中心庭园是最大室外活动场地了，而处理得太追求纯粹的建筑学意义了，不能满足儿童游戏场地的基本需求。

入口广场硬地太多，比较机械化，夏日炎炎，没有一点遮阴的地方，如加点植物绿化可能会更好

色彩的搭配喜好，什么意见都有，众口难调，最有发言权的只能留给那些小孩子了

我个人认为，从鸟瞰来说，大红色面积过多，太纯，或许改为橙色会容易接受点

看了建筑学报（20xx年第5期）罗的文章，发现它的洞不仅仅是看的，还是可以钻的爬的。 还有一个迷宫一号，不知道罗是否一直要把迷宫做下去？

幼儿园建筑设计方向

包括1）幼儿园建筑生态学

2）幼儿园建筑人类学

3）幼儿园建筑社会学

4）幼儿园建筑心理学

1）幼儿园建筑生态学

主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面：建筑与自然环境关系；建筑与社会环境的关系；建筑对儿童生理心理影响的关系；建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。

为此，A）建筑风格要均匀协调，活泼多样，色彩要明快清新，保证每个幼儿有20平方米的树木或10平方米草地的占有率。B）不能忽视建筑的通风、音响效果、照明。

2）幼儿园建筑人类学

主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿

1）感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。

2）了解人类的进化。

3）文化承载功能。

4）解决儿童学习问题。主要包括a)帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。 b）解决学习差异带来的矛盾。包括民族、个体与群体、广义与狭义学习、社会学习、性别学习等众多差异。 c）引导幼儿的生物性能力，以解决学习问题。包括认识模式、心 理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式对学习的异。

在建筑设计过程中要注意：1）尊重人的自然禀赋 2）赋予人的本体创造性 3）激发人的本体意识：人的存在和价值意识。4）建筑能给儿童创造四种意义 的世界：a开放意义：共同生活、工作，积极活泼的世界；b无拘无束的意义：参加游戏、充满生气的世界；c创造的意义：艺术家式的创造、想象、探索的世界；d个性形式的意义：在自我观念上最求完美倾向，一个向成熟发展的世界。

3）幼儿园建筑社会学

主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境

4）幼儿园建筑心理学

主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。

a)建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志七个方面。

b)建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机

于是，在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。

附：幼儿心理特点：1)心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。 幼儿园建筑适合做具像性建筑，并且空间划分以及流线分布尽量简单直接。

2）心理过程的不随意性。表现为目的性差，随外部条件和兴趣支配。

幼儿园建筑与幼儿全面发展教育

A）体育 1) 幼儿各年龄阶段活动表

年龄 时期 活动内容 特点

3岁 总在活动期 手指 活跃阶段

（"do things"）

4岁 发现期 跑、跳 乱跑、乱跳，较活跃，易受伤

（founding out）

5岁 可靠、熟练、自信期 攀登 攀登

（"dependable,skillful,sure of self"）

6岁 力量性活动期 快跑等秋千、跳绳等

2)房屋、设备、场地要求：

a)安全、牢固b）活动室以向南或向东为益，采光面积为地面的1/5，2.5-3平方米/每幼儿c）墙壁色彩以淡色为佳。d）室内干燥、通风、光线充足。e）家具高度适宜。r）具有独立盥洗设备。g）提供沙地、草地、泥地，周围植树种花。h）提供安静休息睡眠场所：中午2-3小时，一天不少于12-13小时。

B）智育与德育 为两种教育提供软件已经硬件存放和使用的场地

C）美育

幼儿美育特点： 1）美感与幼儿积极情绪体验联系紧密2）幼儿美感是直接表面的。3）幼儿美感具有行动性。 建筑设计途径：1）感受的直接性：a利用对称均衡原理，使幼儿园的环境整洁美观、舒适协调。b）修剪整齐的树丛、干净的林荫道、茂密的草坪、园地里鲜花盛开、四周有长青树以及其他花果树木、操场平整、房屋美观。c）室内布置立体的自然角、装饰角。2）为幼儿创造丰富的自然美景。2）为幼儿创造社会生活美景提供场地。

室内空间规划

1、室内活动空间规划

静态用水空间：餐点、粘贴、手指画；

动态用水空间：玩沙、玩水、种植；

静态非用水空间：听故事、拼图、桌面游戏；

静态非用水空间：戏剧、音乐律动、建构活动。

室内学习环境取向

A）冷硬----柔和：幼儿园应该选择柔和取向，最好是家庭式的。如舒适的布置、地毯或柔软的草

地、柔和的灯光。

B）开放----封闭：器材的设置要兼顾开放和封闭。

C）单纯----复杂：两者要兼备，主要根据幼儿年龄阶段选择两者比例。

3、室内环境衡量标准

A）是否能为培养幼儿的选择能力创造环境？

B）是否能培养幼儿自我规划能力创造环境？

C）是否能为幼儿养成自动自发的学习精神创造环境？

D）是否能为幼儿社会交往能力的促进创造环境？

E）是否能为幼儿养成自我指导的学习习惯创造环境？

F）是否能为幼儿自信心以及自我概念的促进创造环境？

G）是否能为幼儿养成尊重他 *** 利以及遵守公共秩序的品德创造环境？

H）是否能为幼儿内在的学习潜能的启发创造环境？

室外空间设计

1、室外空间规划元素

A）平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡

B）交通。流线上尽量避免过分复杂；材质运用上尽量丰富。

C）器材选择。

1）结构多样化。包括简单单体，无从属部分的器械（如滑梯、秋千、自行车等）、复杂单元，有从属部分器械（如沙桌、花园、一般游戏区）、超级单元，包括三个或更多游戏材料的组合器械（如沙、水或可移动塑料盒子）。鼓励大量的创造性和角色游戏。

2）功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。

2、室外空间功能需求

1）具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间

2）具有能为幼儿创造社交机会，进行合作、分享、计划行为的活动空间

3）具有能促进幼儿对对称概念理解的空间：即里--外、上--下、高--中--低、轻--重、软--硬、快--慢等对称概念。

4）能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。

5）能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。

6）能为幼儿教育提供随遇活动场所，即存在不固定安排的空间。

幼儿园设计方案最终确定前的思考问题

1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅？

2、是否能为大型活动提供足够的空间？

3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛？

4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍？

5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间？

6、盥洗设施是否齐全？方便？且能使残障儿童平等使用？

7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施？

8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间？

9、室内外活动空间是否相连，并使得室外空间成为室内空间的延伸？

10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间？

11、阳光和阴影面积的分配是否合理？

12、器械、工具、以及材料是否丰富？