四年级数学的教学反思

偶然的课堂，意外的收获

——求减法算式中的未知数的教学片断

在教学“求减法算式中的未知数”一课时，有一个环节让我印象特别深刻。

师：学习了减法各部分之间的关系有什么用呢？

生：可以验算减法。

师：那就请大家学以致用，验算2014—976=1030是否正确。

师：谁来说说是怎样验算的？

生1：我是根据被减数-差=减数来验算的，算出2014—1030=984，而不是976，因此

2014—976=1030不对。

生2：我是根据差+减数=被减数来验算的，因为976+1030=2006，而不是2014，所以

2014—976=1030不对。

师：（随意问了一句）同学们说的都不错，有没有哪位同学能一眼就看出这道题是错的？

（沉默了一会儿，很快有同学举手了）

生3：2014的个位是4，976的个位是6，4-6的个位肯定不会是0，所以我不需要计算，就

可以知道1030是一个错误答案。

生4：对，显然做这题目的人把个位2个数字相加了。

生5：可见我们在计算的时候一定要细心，并且别忘记验算。

这一小小的提问，使我收获颇多。说句实话，备课时我只是想：学生只要能根据减法各部分之间的关系验算出2014—976=1030错误就可以了。那句“有没有一眼就能看出这题不对”完全是随口一问，真是无心栽柳柳成荫，而恰恰就是在这句无心话的点拨下，学生的思维呈开放的态势，主动的思考问题，让我为之欣喜，为之心动。虽然教学设计里没有这个环节，但学生的学习效率却提高了，全员思考，全员参与，全员交流。偶然一问带来如此多的收获，令我感慨万分。其实教学设计仅仅是一种预设的过程，然而在课堂教学中学生的“生成”会更多，会随时出现一些不可预测的事情，想想真是不可思议，有时候开启思维的钥匙竟然就在这不经意的提问之中。我想只要我们敏于捕捉教学过程中思维的闪光点，善于创设激活学生思维的情境，恰当地引导学生大胆探索，以学生的发展为本，调动学生的积极性，学生会

学得更轻松，更主动。

 

第二篇：幼教教学反思-中班数学活动反思

幼教教学反思-中班数学活动反思

这个活动《按规律排序》，目的在于训练幼儿灵活运用所学知识解决问题，整个活动以收到邀请卡参加音乐会贯穿主线。分三个环节完成，层次清晰，第一个环节通过让幼儿自己观察去发现一些简单图形排队是有规律的。通过图形的对比引导幼儿感知图形排队的基本特征。这是对幼儿进行初步判断推理能力的训练。第二个环节让幼儿在发现规律的基础上自己去动手实践，在实践的过程中引导幼儿进一步掌握并概括简单图形的排列特征。第三个环节让幼儿掌握复杂一点的图形的排列规律和特征。让幼儿感受了不同颜色，不同图形按规律排序的乐趣，也训练了幼儿的观察力，思维的敏捷性。

在这次活动过程中，对于一个经验不足的我来说，有很多不好的地方要进一步完善：设计的内容对于中班的幼儿来说偏简单，这要求我要去更多的了解幼儿现在所能达到的能力水平；在幼儿操作前应给予说明，让幼儿明白各种操作材料的主要用途和操作过程，操作中给予指导，可以让幼儿相互检查所做的内容，让他们能够得到进一步的巩固，操作后要给予评价，评价时要围绕这个活动的目标来进行，这就需要更加明确活动目标；一些细节的东西也不容忽视，准备工作也要做的扎实。

相信通过这样一次次的锻炼，我会做的更好！