《虞美人》教学设计

罗定中学东校区高二语文备课组 黎思敏

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

一、教学设想

本课文是人教版《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气，吟咏诗韵”自主赏析的篇目，重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。

李煜被誉为“词中之帝”，其词开一代词风，他的作品深深地烙上个人生活情感的印记，因此有必要回顾旧知，做到以意逆志，知人论世。另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。

充分发挥多媒体辅助教学的积极作用，播放配乐朗读和歌曲版《虞美人》，让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

三、教学重难点

1、教学重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

2、教学难点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

四、教学方法

诵读法、点拨法、合作探究交流法

五、教具：多媒体

六、教学时数：1课时

七、教学过程

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（一）情景导入

夏天到了，我们校园的白玉兰也开得灿烂，校园处处飘香。有一种花，也是在夏天盛放，它还有一个动人的名字，叫“虞美人”。不过，今天我们接触的“虞美人”不是花，而是一首词，它的作者是李煜。这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。

（二）知人论世

让学生回顾作者生平，教师补充。

李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”

李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。

后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。

（三）整体感知——诵读

1、师：学习诗歌先从诵读开始，正所谓“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。请同学们齐读本词。（生齐读）

2、师：请一位同学起来给我们朗诵此词，请其他同学认真感受，然后对他的朗诵做出评价。

3、师：同学们请说说，他读得怎么样。（学生自由评价）

提示：入情入境地读，把自己想象成李煜，诵读时一定要把握感情基调和节奏。 感情基调：凄凉哀伤

节奏：低沉缓慢

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。 雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

4、听配乐朗读（多媒体展示）

听范读，要求学生认真听，用心感受。

5、学生自由诵读，要求读出情感。

6、再找一学生诵读。

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7、学生再次齐读本词。（朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。）

（四）分析鉴赏——品读

1、师：刚才大家诵读了这首词，已经感受到作者凄凉哀伤的情感，那么词中哪个字能直接抒发这种情感？

词眼：愁

2、说一说：李煜有哪些愁？ 往事之叹

愁亡国之痛

故国之思

3、合作探究（学习小组分组合作探究）： 李煜是怎样展现愁情的？

提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。

4、展示交流：

（1）品读意象

意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、

雕栏玉砌、朱颜、一江春水

春花秋月：美好景象 ——亡国之痛

往事：锦衣玉食，九五至尊 ——往事之叹

月：怀念亲人，怀念故乡 ——故国之思

（2）品读关键词句

①又

“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

②改

改：朱颜、地位、感受

不改：春花秋月、小楼东风、 雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感

③品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

运用了设问、比喻、夸张修辞手法，突出愁思的广、长、多，把无形的愁思具体化，沉重的情感飞动化。

比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里。

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2、愁思如春水般长流不息，无穷无尽。

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种情感有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

④拓展：写愁思的名句。

学生交流，然后教师列举一二：

剪不断，理还乱，是离愁。 ——李煜《相见欢》

离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》

只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》

白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白《秋浦歌》

（3）品读手法

①诘问（自问） 宇宙永恒有常 昔日九五至尊

②对比人生短暂无常 今日阶下囚

③设问、比喻、夸张

④虚实结合、情景交融

实写：春花秋月、小楼、东风、明月 ----自然永恒----景 虚写：往事、故国 、雕栏玉砌、朱颜、一江春水 ----人生无常----情

（4）课堂小结

①、通过抓意象、把握关键词句和艺术手法，我们感受到作者的满腔愁绪：往事之叹、亡国之痛、故国之思。一个亡国之君对他曾经的美好生活念念不忘，自然会惹来忌恨，招来杀身之祸，《虞美人》自然就成了李煜的绝命词。

②、归纳鉴赏古诗词的方法

诵读——因声求气，吟咏诗韵。

品读——以意逆志，知人论世。

缘景明情（意象 关键词句 手法----感情）

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（五）拓展阅读

阅读下面这首词，完成下面的问题。

浪淘沙 李煜

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

思考讨论：这首词抒发了词人怎样的情感？

（师生共同讨论完成）

点拨：这首词抒发了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感，离别之痛，对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。

（六）课堂总结

1、小结：

王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”

法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

李煜《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国

物是人非的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。没有惨痛的人生经历，就写不出饱含血泪的作品，也就不可能打动人的心灵。这也就是《虞美人》千古传诵的重要原因。

2、播放歌曲《虞美人》，学生小声跟唱。

（再次通过视听觉的感受加深体会词的意境。）

3、学生背诵全词。

(进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)

（七）课后作业

1、必做题：

用形象化的语言描写你所经历的一段愁，可以写一个片段也可以写成随笔，也可以仿诗填词。要写出真情实感，不得无病呻吟。

（略）

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2、选做题：

李煜作为一个文人是很出色的，但作为一位帝王，他不务朝政，纵情声色，是相当失败的，对于他的遭遇很多人认为不值得可怜，你怎么看呢？

提示:①这是封建帝王的愁，不值得同情。

②李煜的“愁”愁得美，因为它很有人情味。

③“哀其不幸，怒其不争”。

④无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去

帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法，已经从艺术从审美的角度深深感染着古往今来的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。

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（八）教学反思

诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点，如何做到既要体现新课标“以学生为主体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢？我一直在思考这个问题。这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。在本节课我努力把课堂还给学生，只是引导他们思考问题，给予了充分的时间让他们进行合作探究、进行交流展示，而且充分利用多媒体辅助教学，让学生真切地感受李煜词作的音乐美。反复诵读侧重培养学生的诵读能力，深层品读既结合考点又不致课堂气氛乏闷，反而给学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。而且在整个课堂节奏上把握得当，没有出现前松后紧或前紧后松的情况。但这节课仍有不足之处，就是课前预习要求学生做的功课较多，而且展示交流时忽略了部分基础较薄弱的学生。今后仍需努力改进。

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第二篇：作个才人真绝代——李煜《虞美人》教学设计

作个才人真绝代，可怜薄命作君王

——《虞美人》教学设计

【设想】

《虞美人》是南唐亡国之君李煜的代表作，也是他的绝笔之作，问世以来，以撼人心魄的艺术魅力，传唱千古，那“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的词句，曾拨动了多少人的心弦，又续定写了多少首名动千古的诗篇。学习这首词，结合《望江南》《浪淘沙》《相见欢》，让学生感知一个人的心路历程，了解一位词人：李煜，感受一种感情：愁，学习一种表现手法：化抽象为具体。

注重感悟，体验，让学生在感情上与作者产生共鸣，入境入情，丰富学生的情感经历。 利用多媒体提供画面、诗词文字，烘托气氛。

【教学过程】

一、开篇：

1．导语：在我国前后相续数千年的封建历史中，王朝不断更替，开国创业之君被人记住的很多，但亡国之君被人记住的就了了无几了，现在人们熟悉的有两个人，一个是“乐不思蜀”的蜀汉后主刘禅——刘阿斗（蜀国灭亡后，刘禅被安置在魏国都城洛阳。一天，司马昭问他想念不想念西蜀，他说：“此间乐，不思蜀。”一幅亡国昏庸之君的形象跃然纸上，落下千古笑柄）。再一位就是李煜，人们可能不知他的名，但知他的词（放《虞美人》曲），一江春水向东流，穿过时空，一直流传到今天。

2．简介李煜：同学介绍，教师概括。

着重介绍两个方面：一是，政治无能，但具有多方面的艺术才能，工书法，善绘画，精通音律，诗文有一定造诣，词的成就甚高。二是，一生屈辱，做皇帝对宋称臣，时时有亡国之忧，亡国后被软禁，精神、人格倍受摧残。亡国后时时忧，日日愁，眼流泪，心滴血，只有到词中去寻找心灵的慰藉，精神的寄托。

二、起

亡国的李煜并不像刘禅那样，而是时时怀念故国，遥《望江南》

望江南 李煜

多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。

探讨：

1．要了解词的内容，最关键的一个字是什么？

2．词定的内容是什么？是繁华还是凄凉？

结：从表面看，似乎这首词不达意写的是对往昔繁华的的眷恋，实际上所要表达的是另一面——今日处境的无限无限悲凉。由一“恨”字即可展现。文章不定当前之处境，不作下面描写，而是通过这场繁华旧梦作有力反托，正因昔日不可再现，所以梦越是繁华热闹，对繁华的留恋越深，今日更感悲凉。结句写繁华戛然而止，留下大段空白，隐藏无限悲怆，言犹未尽，言尽而意无穷。

板书：以昔日之繁华衬今日之愁情

三、承

幽禁他国的李煜，不是阿斗，贪于安逸，而是思恋故国，整日以泪洗面，沉于悲哀之中，唯一的欢乐只有在梦中追寻，但梦中之情何能再现：

浪淘沙

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一响贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

1．分上下下阕叙说词意。

2．用什么来引起人们的共鸣？

词意：上阕：凄凉之景，凄苦哀伤之情。（今昔对比）。用倒叙的手法，潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒了作者残梦，回到了真实人生凄凉景地中来，倍感悲凉。景情相依，梦与现实交融，写的婉转曲折。下阕：写亡国后不能见故土的哀痛之感。“凭栏”只能引起内心无限的痛楚，“流水”同叹“春归何处”，“天上人间”相隔甚远，身在何处，国在何方。亡国之后囚居生涯之中的危苦心情展露无遗。

评：善于从生活实感出发，抒写自己人生经历中的真切感受，自然明净，含蓄深沉，伤春怀国，都写得哀感动人。词中不作帝王家语，而以普通人的身份，诉说自己的不幸和哀伤，感情从心中流出，以歌当哭，可与人感情上自然沟通，唤起人们的共鸣。“别时容易见时难”，人们皆有其感，因而流传甚广。

四、转

梦醒后干什么？梦醒后又能做什么？“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”，于是：

相见欢

无言独上西楼，月如勾，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

袁枚说：“诗由情者生也，有必不可解之情，而后有必不可朽之诗。”简析之。

写“愁”极其形象。抽象“离愁”，被作者写得形象可感，“剪不断，理还乱”的无尽愁“丝”，成为千古妙笔。整首词又是十分自然，就象脱口说出一般，语言朴素得如日常口语，不用一丝的雕饰，纯是心理的外露。

想一想写人的感情形象的诗句？

“白发三千丈，缘愁似个长”等。

五、合

天天思国，日日哀愁，最终他那无尽的哀思化为一江春水，冲出感情的闸门，一泄千里，流传千古以至无穷。

虞美人

春花秋月何时了？往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

简介：《虞美人》是一首惊天动泣鬼神的文字，千古传诵不衰，是李煜最为人们熟知的一首词。相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故伎作乐，唱这首词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命人将他毒死，可说是后主的绝命词。

探究：

1、品感情（谬塞说：最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。） 这首词充满悲愤的感情色彩，其感情之浓厚、强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势，一个处于刀俎上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，也为他的人生画上了一个圆满的句号。

2、赏手法

词中用了那些对比？

三组对比：一是春花秋月无休止与人生短暂对比

二是东风又来与故国回首对比

三是雕栏玉砌今犹在与只是朱颜改对比

如此回环往复，一唱三叹，将词人心灵上波涛起伏和忧思难平，曲曲传出，愁思如春水汪洋，茫茫一片，如春水奔流，无以止息。

形象：一江春水向东流

化抽象为具体：忧愁如春水汪洋恣肆奔放倾泄，又如春水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。如：

诗词家借助鲜明生动的艺术形象来表现离愁：

写愁之深：李白《远离别》：“海水直下万里深，谁人不言此愁古”； 写愁之长： 李白《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长” 写愁之多，秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海”。 写愁之味：李煜“别是一般滋味在心头。”

写愁不尽：“恰似一江春水向东流。”

写愁之重：李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；

五、结：

李煜：作个才人真绝代，可怜薄命作君王

愁： 一江春水向东流

词是“愁”的文学

一直都很喜欢辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。“因此我认为词是“愁”的文学，既然如此我们在阅读诗词时就要学会找出、体会、并理解词中所蕴含的“愁”和“恨”。

一、读词，要学会从词中“寻愁觅恨”

从柳永的《雨霖铃》“我们能够读出柳永的离别之愁，因为他说“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，表明了分别之际的愁苦。

从李煜的《虞美人》我们能够读出李煜的亡国之愁，因为他说“故国不堪回首月明中”，点出了对故国的怀念之情。

从晏殊词《蝶恋花》我们能够读出闺中少妇的思念之愁，因为她说“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？”表明了对远方人儿的思念之情。

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二、品词，要明白作者寄予在字里行间的“情愁怨恨“

愁为何物，乃一种情绪，情绪何以见得，须借外物以传达，因此，愁本无状，但外物有形，愁蕴于有形之物中则愁亦有形。

例如：《雨霖铃》

“愁”是柳永耳边那声声凄切的蝉鸣。蝉遇寒而悲泣，人离别则伤心，蝉声即心声，蝉语是人情。

愁是柳永眼中傍晚的长亭，长亭即为离别处，傍晚正是伤心时，睹亭离愁正浓，觉晚别意更深。

愁是柳永想像中的楚天烟波，千里烟波乃是愁朦胧，暮霭沉沉则为别幽幽，千里外何处是尽头？楚天阔都是别后的落寞。

愁是柳永心中的那残月杨柳，残月应照不眠人，杨柳只怜别离客；不眠只为离别后，故托杨柳寄离情。

李煜的《虞美人》

愁是李煜眼中的“春花秋月”，春花何其美，秋月何其明，良辰美景虽在，可故国已成为梦境，睹物思国，物是人非，颠倒了时空，岂不愁杀人。

愁是李煜回忆中的“雕栏玉砌”，那宫殿如今谁在居住？当时的红颜今在何处？家国不在，身为囚虏，一腔愁绪，该向谁诉？

晏殊《蝶恋花》

愁是那少妇眼中的菊和兰，晨雾缭绕是为愁而生，兰挂玉露，那是为愁而泣，菊兰都染着愁气息。

愁是少妇眼中那双燕子的身影，燕双飞，人独立；燕离去，人守巢，人不如燕双双飞，燕那知人的孤独愁滋味。

愁是少妇眼中的那轮皎月，月儿一夜皎辉洒床前，惹得思念的人儿一夜不合眼，无知的月儿，岂不令人心烦。

愁是少妇眼中的天涯路。独上高楼倍觉凄凉，茫茫天涯路正是愁肠，路迢迢无尽，愁绵绵不绝；前方之路藐藐不知向何方，思念之愁悠悠哪里是归宿。路是少妇心中的愁，愁是少妇眼中的路，望尽天涯为寄愁。

三、评词，要学会“解愁说恨”

“愁”是一种看不见，摸不着的抽象事物，那么作者是借助什么样的艺术手法把这种抽象的情感表达出来，使我们觉得可观可感呢？在阅读平、评价诗词时我们应扎住作者的表达方式。

1、直抒胸臆袒露愁：例如，“故国不堪回首月明中 ； 明月不谙离恨苦；，都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎；寻寻觅觅，冷冷清清，，凄凄惨惨戚戚这次第，怎一个愁字了得？

2、今昔对比强化愁：“春花秋月何时了，往事知多少，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。物是人非催人愁。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月，此去经年，应是良辰好景虚设”现在与将来对比，人是物非让人忧。

3、虚实结合呈现愁： “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!

总之词是愁的文学，我们在阅读诗词时，一定要有一颗善感的心，体会作者揉碎在字里行间的愁情恨意。用一双聪慧的眼光，发现作者如何巧妙的把种种无以言说的愁情传达出来的！