教学之急

记晚自习之后

最近因为很多学校事情，一直在忙碌。以至于无暇顾及我们班的学生。自己说过的话没有兑现，经常给学生说的一句话就是你们要是不完成今天就留下来不准吃饭！可是自己却常常因为要自己做饭等诸多原因让我的口头警告成为永远的空头支票。久而久之，我们班的学生基本上已经很少有人按时完成作业了，然后我就开始骂他们，看着他们的考试成绩，更是令我如临大敌，感觉到自己教学失败。于是我开始改变教学方法，我开始骂他们，疯狂的变本加厉的，有时甚至上课上一半停下来骂某一位同学，于是乎打骂学生已经成为家常便饭，这与我原本的教学理念大相径庭。一方面心里明白不能这样，一方面却又找不到解决的办法，就这样着急的上着，着急他们的一切，这种日积月累的心态直接就造成了今天晚上的导火线

今天晚上我给他们复习已经学过的声母、韵母、整体认读音节，然后要求他们晚自习背下来，没有完成的不准放学。第一节自习的时候很多学生在那里玩，我一面骂他们，一面心里想着今天晚自习一定要把没有过关的学生留下来，然后第二节自习的时候家长过来了，他们看着自己的孩子留了下来，着急着一面骂他们蠢，一面叫喊着不要读书了……当时我就要求学生在家里完成任务，否则明天上课不准进语文教室。后来班主任和我说以后晚自习不要让他们背，一来记忆力不好，二来自己的家长看着自己的孩子没有完成其他的孩子完成了，面子上过不去，晚自习的时候可以让他们去写，让他们的家长看到读书的信心，这样也才有利于学生心理的成长。听完这一席话后，我恍然大悟，一心想着让他们完成我的任务，却忘记了站在学生的角度去思考。

心急吃不了热豆腐，这句话用在教学方面同样是真理。这么着急的节奏只能让学生感到厌烦；这样传统的教学与教学多年的教师相比又有何异！我想这一段时间的上课，我已经完全丧失了一位新老师的激情，反而用抱怨牢骚换之。试想这样更年期的教育又怎么能让一年级的学生短时间内完成任务呢？与我同交的语文老师常说骂他们班的学生，耳濡目染，久而久之我对自己关爱似的教育动摇了，我开始在课堂上肆无忌惮地谩骂！我的学生，他们最大的仅仅只有7岁，曾经我信誓旦旦说要爱护的学生，而我却在为了解心头恨将当初“我是一个温柔的老师！”“从来不打骂学生”等等誓言抛诸九霄云外！！！“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”的豪情，它早已在我无止境的谩骂中销声匿迹……

窗外已经寂静，而我内心却波涛汹涌，脑海中与孩子们朝夕相处的画面历历在目。我这个开学初孩子们甜甜叫喊的邓老师已经变成了他们噩梦的制造者！我想此时再多的感叹号都不足以我正视我的所作所为。

此刻正对我的窗外，是我刚刚怒火中辱骂的孩子的宿舍，心底有个声音驱使我关上电脑出了门……

 

第二篇：导学案式教学实践反思

导学案式教学实践反思

九十二中 高珉

近几年学案式教学模式在全国推广开来，作为青年教师理应走在改革的最前面，勇于学习新事物。于是，我在上网查阅了大量资料和摸索中进行了将近一年的学案式教学。在实践中，我有很多的收获也有一些困惑。

首先在学案式教学的形式上，多数教师都是设计成纸质学案，设计好问题让学生思考作答并将答案填写完整。最初我也是这么做的。但是时间长了，一个问题也就暴露出来了。这就是学案不能很好的保留下来，等到复习时曾经写过的题无从寻找。而且打印出来的学案在实施过程中一旦出现问题，想再进一步修改也成了一件难事。

其次是在学案的设计中“自主学习”这一部分的安排存在一定问题。“自主学习”目的是将课堂交给学生，体现学生的主体性，在熟悉课本的基础上提出自己的问题。但是“自主学习”这一环节安排在何时却是个问题。安排在新课教授前让学生在课间或回家去完成会加重学生的课业负担，在课上进行又会占用时间。

针对这两个问题，我在教学中进行了适当的改变。针对前者，我不再把学案固定成纸质的形式，而是把设计的问题用小黑板，幻灯片的形式展现给学生。这样既解决了纸质学案的保存问题，又方便问题的修改。如果在前一节课的实施过程中发现问题便可以及时修改。针对后者，我把“自主学习”这一环节安排在课堂上完成，这样虽然会占一部分课时，但是可以保证学习效率，也便于教师观察学生的学习情况并及时加以指导。

当然，在学案式教学的实践中我的收获还是很多的。学案式教学的核心思想是把课堂还给学生，让学习从“让学生学”变为“学生要学”。学案式教学的流程：“学习目标”“自主学习”“合作探究”“检测反馈” “知识归纳”几个环节对于教学内容的实施及达到教学十分有效。比如在和数学老师交流时，我发现数学讲究在复习课时分组教学也就是合作探究，让学生互相讲解做题思路。我则将合作探究运用在讲新课上。这样基本的知识由小组自行完成。组员之间可以互相督促划书上的知识点。遇上学习慢的学生，组内的同学可以帮助他。而纪律散漫的学生，组内同学就以督促他完成学案。

另外，在教学中我发现“自主学习”和“合作探究”两个板块相互配合对于学生对历史事件之间的理解十分有帮助。以往上课我讲的很多，一堂课下来学生看似很明白，可是一做题却是什么都不会。反思后我发现整堂课都在说的这种教学方法使得学生不知道这节课到底要掌握哪些知识，也就是抓不住重点。后来我先把这节课需要掌握的知识点，简单的学生自己查书就能找的到的知识点简要的列在黑板上让学生自己去找，也就是设计“自主学习”的问题。每一个大的历史事件我只分析其中的一两个深入思考的问题。比如说分析一下事件的性质，成功或失败的原因，或联系一下实际，古今中外的贯通等等。当本节课所需掌握的知识点学生都已经掌握了以后，我再对学生进行启发，让学生自己去找事物之间的联系并互相探讨，也就是“合作探究”。这种效果比一件事一件事连着讲更有效果。既可以让全部学生掌握到最基础的知识，又可以让部分学生学会思考历史事件间的联系。达到了分层教学的目的。

比如说我在讲到无产阶级运动和马克思主义的诞生时。这一课主要介绍了英国宪章运动、马克思主义的诞生和巴黎公社三个历史事件。这节课的政治性比较强，学生理解起来肯定会有一定难度。但与此同时，我在教学时也正是利用了学生对这些历史事件不熟悉的情况去设计这节课的导学案。首先先向学生提出问题：什么是宪章运动，马克思主义是怎样诞生的，巴黎公社是怎么回事？在引起学生的兴趣之后，让学生具体的找出事件相应的时间，主要任务，标志等事件的各个要素。当学生在对每一件事有了基本的认识后，我再进行适当的点拨，提升部分学生的历史思维能力，同时加深学生对事件的深入理解。当学生对这些事件有了基本认识和进一步的了解以后，也就顺理成章的带着学生思考事件之间的内在联系。

导学案式教学虽然是把课堂还给学生交给学生，但并不意味着教师由此就变得不重要了。恰恰相反，这种教学方式对教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入的把握教学内容，教学目标，教学重难点。要求教师更方面素质的提高。比如板书的设计要巧妙，做到一堂课下来学生一眼看到板书就能清楚的知道这一节课学了哪些知识。再比如设计问题要有层次，做到一步步的提高，分层教学。

总而言之，导学案式教学能在全国教育界产生如此大的影响必然有它的原因。要想学到它的精髓所在，光是学习其理论或照搬其模式是不行的，还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能达到最终的目标。