小学六年级美术上册

第3课：《心中的风景》教学反思

《心中的风景》这一教学内容是人民教育出版社美术六年级上册第3课教材。绘画创作好比写作，如果没有激起意思情感，胸中不涌动素材，创作的激情便不会发生。《心中的风景》是充满情感和联想的话题。本课着力通过文字激发学生的情感，以美文拓宽素材，用音乐启发创作，勾连他们对心中的风景的想象或整理记忆进行创作；在此基础上，引导学生观察大师范作及课本例图，以优秀作品的剖析激发他们倾吐的欲望，使之“胸有成竹” 更能将一腔的情感个性地化为线条形象，使造型表现的过程真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程”。

一、美术课程资源的开发利用

学生是学习的主体，主体性资源的开发显得尤为重要。诗歌、音乐、美术都是艺术王国各具特色的成员，它们分属不同的学科。本课多方位取材，巧用课程资源，将诗歌、音乐搬进美术课堂，让学生在美术课堂声情并茂，动情渲染，取得很好的效果。学科有效的融合辅助，展现美术课程的人文性，更加重视美术与其他学科的横向联系，朝着综合性学习的方向发展。有些时候最需要的不单单只有图片，还有和它有关的文学欣赏、音乐欣赏，还要了解相关的环境、地理、风土人情等。

二、美术欣赏教学随想

通过学生的主动参与，自主组织课堂讨论，对具有代表性的作品进行分析，感悟风景绘画的魅力及风景画创作的方法。创设教学情景，教师只是教学情景的创造者，活动过程的参与者。在教学过程中，教师不单纯是对美术知识的传递，而是组织有利于学生学习知识的资源，更多地关注学生对美术的兴趣，鼓励学生对跨学科知识进行融合，帮助他们用已有的知识去理解绘画艺术的人文内涵。

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第二篇：六年级美术上册 心中的风景 教学设计

心中的风景教学设计与反思

马元九年制学校 杨小军

【教材分析】

“心中的风景”是人民教育出版社美术六年级上册第3课教材。

绘画创作好比写作，如果没有激起意思情感，胸中不涌动素材，创作的激情便不会发生。

“心中的风景”是充满情感和联想的话题。

本课着力通过文字激发学生的情感，以美文拓宽素材，用音乐启发创作，勾连他们对心中的风景的想象或整理记忆进行创作；在此基础上，引导学生观察大师范作及课本例图，以优秀作品的剖析激发他们倾吐的欲望，使之“胸有成竹” 。

更能将一腔的情感个性地化为线条形象，使造型表现的过程真正成为“鲜活而强悍的生命力尽情释放的过程”。

【教学研究】

（一）教学重点

引导学生主动参与，在文字、音乐、作品生动启发下，激发学生想象心中的风景。

（二）教学难点

创设教学情景以引导学生主动参与，自主组织课堂讨论，培养学生对美术作品的评鉴能力。

【教学准备】

1.用数码相机拍摄校园、广场、树林等及收集学生喜爱的风景的照片，制作成能配合文章、诗歌朗诵的有音乐的幻灯片。也可以用摄像机拍成记录短片。

2.事先在班级博客上设“风景沙龙”专题，让学生收集经典描绘风景的美文。

3.课前排练学生朗诵。

4.准备一系列效果很好的风景画作品、类似拍卖会的道具，布置环境，营造气氛。

5.学生回忆几年来记忆最深刻的风景，或收集喜爱的照片。

【教学策略】

利用现代科学技术提供新的手段，充分发挥学生的个体作用，让学生成为课堂的主动者。

（一）事先在班级上设“风景沙龙”专题，让学生收集经典风景描绘的美文，再在课堂上进行朗诵（记分），用文学和音乐启发学生创作；

（二）创设“拍卖”环节。出其不意地让学生进行竞争购买，购买的条件是每叫拍一次，要对这幅画的某一方面作出阐述（教师投影提示在哪些方面作阐述，如：作品的时代背景、作品的传 1

奇故事、作品艺术风格、作品社会价值、历史文化价值，及政治、经济、文化、生活、人物、动物、建筑等）。

【教学过程】

一、感悟，拨动创作之弦。

1．学生深情朗诵

师：同学们，几乎每个人都有心中难忘的风景，都有难以忘怀的一幕景色图象。相信同学们也一样。首先，让我们听听在大家收集的美文，（学生配乐朗诵）：

“云雀儿飞来/衔来一段红霞/送给谁呢/送给桃树妈妈/让她弯弯的脊背/苍老的面颊/笑成满树灼灼的花（教师通过电脑投影风景，以下也一样）

燕子飞来/剪下一帘绿梦/送给谁呢/送给柳树妈妈/让她纤纤的腰枝/柔柔的素手/披起淡淡的青纱

春风来了/吹起小喇叭/送给谁呢/送给性急的迎春花/金色的风铃已经摇响/叮叮当当 嘀嘀答答

微雨来了/穿起润润的珠链/送给谁呢/送给了紫色的丁香花/待嫁的新娘/腮边挂着幸福的泪花”

台湾作家 罗大佑《童年》

池塘边的榕树上 知了在声声叫着夏天

操场边的秋千上 只有蝴蝶停在上面

巴金《鸟的天堂》（教师通过电脑投影绘画作品欣赏）

是一棵大树，有着数不清的桠枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，进了泥土里。一部分的树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树躺在水上一样。

现在正是枝叶繁茂的时节（树上已经结了小小的果子，而且有许多落下来了。）这棵榕树好像在把它的全部生命力展览给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！ 朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多只鸟在这棵树上做窝，农民不许人捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音。

我注意地看。我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。一只画眉飞了出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进树林，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。

2．学生话诗动情。

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师：同学们，听了这些作者的倾诉，你有什么样的感受？

[设计意图：情感是创作的灵魂，更是绘画的原动力，教学开始设置“学生倾吐心语”的情境，并让学生谈谈聆听后的感受，同龄人的动情朗诵，让他们的情感迅速产生强烈共鸣，情感之弦被拨动，思路之口被打开，从而使下面的“说”到“画”的创作实践历程有了动力源泉。]

二、欣赏画面、音乐，启发想象

1．欣赏校园、公园、学生收集的喜爱的风景照片、画面。

（配乐播放课前准备的幻灯片或录像片）

师：同学们，这是我们的校园，这里有我们最熟悉的一草一木，这是我们休憩的舒心公园??,

仔细看，并想一想，哪幅画面引起了你的回忆，让你的内心起了波澜？让你想起了记忆中的风景？

2．播放音乐，启发同学们闭上眼睛，感受音乐带出的别样风景。同桌互相倾诉

师：音乐会带来身心放松奇妙之旅！足不出户，坐拥天下美色！ 眼睛要看，耳朵要听。 看要看天下绝色，听要听绕梁之音！

闻名遐迩的海岛天堂马尔代夫，名重天下的黄金海岸线巴利阿里群岛，椰林树影，水清沙幼，......

闭上眼睛，放松身心，任弥漫的乐声引领着你。音乐声中你留下最深刻印象的是哪些风景？那里有什么样的景物？ （学生想怎么说，就怎么说）

[设计意图：景以情牵，情从乐生。上一环节学生的创作之弦已被拨动：让一幅幅熟悉的风景画面在他们眼前走过，一定会有一幅让他们眼前一亮，让他们激动不已。在这种情况下，用音乐再次启发，让孩子走进心中的风景。无须顾忌太多，可直接让学生找同桌或组成四人小组为倾诉对象，让他们在即使是零碎的倾诉中释放情感，给创作准备充分的素材。]

三、作品欣赏，设置拍卖会，在情境中学生生动阐述

师：拍卖师为***同学 ,仲裁师由***同学担任

拍卖过程：选择作品—拍卖—购买者讲述。

1.选择作品：由拍卖师选择

2.拍卖：购买的条件是每叫拍一次，即加价一次，就要对这幅画的某方面作出阐述。

3.购买者阐述：（教师投影提示在哪些方面作阐述）如：作品的时代背景、作品的传奇故事、作品艺术风格、作品社会价值、历史文化价值，及政治、经济、文化、生活、人物、动物、建筑等。

[设计意图：新的教学理论研究不断地改造着传统的教学方法，不断地创造出新的教学模式，现代科学技术发展不断为教学提供新的手段，新兴的视觉媒体艺术，以改变了学生以往的旧的学习方式，学校、社会、人际交往、网络、影视等成为学生知识不竭的源泉，学生的思维方式更加活跃。 3

充分发挥学生的个体作用，让学生成为课堂的主动者，是此课的设计主旨。]

a)学生创作

师：我想，大家心中有许多美丽的景色，拿起画笔，用最美的线条和颜色把它描绘出来。

1.师：请同学们认真准备几分钟。（学生准备过程中配以盛情的音乐。）

2.师：请同桌互相倾诉。

3.学习要求

● 可根据自己的想象，画出心中的风景。

● 也可根据文字、音乐等的启发，画出心中的风景。

b)总结与评议

1.师：充分肯定学生作业，激发兴趣，鼓励探索。给出三块标有“造型好”、“ 情趣浓”、“ 配色好”的展示版。

2.学生自评：根据老师及同学给出的不同评语，结合自己的作业，把作品贴在适合的版面上。

3.学生互评：投票选出造型最好、情趣最浓、配色最好的作品。

4.教师总结：今天同学们表现得很棒，同学们的创作能力得到了提升，内心创意得到了体现，希望同学们在今后的学习生活中，多观察、思考、积累，做一个生活的有心人，使创作更丰富更生动。

[设计意图： 锻炼学生客观的多元的评价能力、总结能力，培植自信心，学生自我学习的要求，体现人文教育的理念。]

【教学反思】

1.美术课程资源的开发利用

学生是学习的主体，主体性资源的开发显得尤为重要。诗歌、音乐、美术都是艺术王国各具特色的成员，它们分属不同的学科。本课多方位取材，巧用课程资源，将诗歌、音乐搬进美术课堂，让学生在美术课堂声情并茂，动情渲染，取得很好的效果。学科有效的融合辅助，展现美术课程的人文性——美术课程的人文性质决定了它不仅是技能掌握的问题，还要突出课程的人文色彩，突出历史和文化相关的背景资料的学习，更加重视美术与其他学科的横向联系，朝着综合性学习的方向发展。有些时候最需要的不单单只有图片，还有和它有关的文学欣赏、音乐欣赏，学要了解相关的环境、地理、风土人情等。

2.美术欣赏教学随想

通过学生的主动参与，自主组织课堂讨论，对具有代表性的作品进行分析，感悟风景绘画的魅力及风景画创作的方法。创设教学情景，教师只是教学情景的创造者，活动过程的参与者。在教 4

学过程中，教师不单纯是对美术知识的传递，而是组织有利于学生学习知识的资源，更多地关注学生对美术的兴趣，鼓励学生对跨学科知识进行融合，帮助他们用已有的知识去理解绘画艺术的人文内涵。

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