第三节 园本课程开发的反思

一、 园本课程开发的误区

( 一) 将园本课程开发视为国内外各种课程模式的简单叠加

幼儿园课程模式的多样化是幼儿园课程改革与发展的必然趋势, 但这种多样化决不意味着将各种课程任意拼凑。然而, 现实中, 却有不少幼儿园随意将蒙台梭利课程、瑞吉欧方案教学等各种课程进行简单拼凑, 并称其为“融合世界先进课程模式的园本课程”。但实质上, 这种所谓的园本课程, 过分注重课程的具体形式, 只是将一些自认为比较优秀的课程模式进行简单叠加, 而忽视了每一种课程模式背后真正的精神实质, 从而使课程失去了精髓, 变得机械而呆板。

( 二) 各地、各园的课程开发自行其是

在园本课程开发的过程中, 存在着将园本课程的开发、设计、实施、评价等过程视为可以完全脱离国家课程、地方课程的指导, 全凭本园教师自行设计、独立开发、自由实施的倾向。正是这种片面的认识, 导致有些幼儿园在课程目标确立与内容选择等方面出现了无视幼儿身心发展规律, 在某些方面过度重复或扩张相同的内容, 而在另外一些方面却严重忽视幼儿成长所需的关键经验的现象。这样的园本课程无视《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》的精神, 也缺乏对课程的整体思考, 从而使幼儿园课程出现了明显的倾斜、失衡, 对幼儿全面和谐的发展极为不利。

( 三) 将园本课程开发视为编写本园教材，创建本园特色

在园本课程的开发过程中, 出现了这样一种现象, 很多幼儿园认为开

1发园本课程就是创建幼儿园的特色, 并编写出自己的教材。有的幼儿园贴

上英语、计算机、艺术等特色标签来大谈自己园本课程的开发, 还有的幼儿园以是否出版文本教材来衡量园本课程开发的水平。实际上, 园本课程开发的核心不是挖空心思找特色, 也不是以出版教材来看高低。园本课程的开发需要根据自己幼儿园的“本”, 确立独特而明确的办园宗旨与教育思想。目前, 我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已经迈出了可喜的一步, 但还不成熟。至于说到教育信念、教育哲学思想, 也往往比较空洞, 因此, 在园本课程开发方面, 也显得漫无目标。

1 虞永平, 孙琴干.园本课程开发的思考.早期教育,2002 ( 8)

( 四) 园本课程开发无视本园、本班幼儿特点, 简单照搬照抄活动设计

很多幼儿园教师在日常设计教学活动时, 并未从本园、本班幼儿的实际水平出发, 而往往只

是将幼儿园选定购买的某些教师参考用书上现成的设计方案一字不漏地抄写到自己的备课笔记上, 然后完全按照这一设计实施教学活动, 很少或根本没有考虑到本班幼儿实际的发展水平。客观地讲, 对于每一位幼儿教师来说, 拥有一两本较好的教学参考用书是十分必要的。但是, 每本教学参考用书又都有其特殊的形成背景和适用范围, 照搬照抄显然是一种不科学、不明智的做法。另一方面, 教师参考用书并不是一种静止的文本, 其实际的意义在于为教师提供一个操作平台, 为优秀教育理念向教育实践的转化搭建桥梁。因此, 教师应以本班幼儿实际发展水平为基础, 重新规划设计, 从而真正地促进幼儿的全面发展。

( 五) 园本课程开发的主力军———幼儿教师缺乏合作精神

在园本课程的开发过程中, 课程开发及实施的主力军———幼儿教师之间的合作、交流缺乏, 所表现出的合作、交流也流于形式。据笔者所了解的情况, 当前许多幼儿园都要求教师以两三个星期为一个单位, 围绕一定的课程目标共同设计一系列相关的活动。这种设计活动的过程无疑为教师们提供了一个交流、表达自己思想的机会。但实际上, 幼儿教师却很少真正坐在一起讨论课程的设计, 他们更多地会将任务进行分工, 然后, 在实际的教学过程中, 教师之间互相交换实施教学活动。教师之间的这种简单分工、浅层次的合作, 从表面上看似乎提高了工作效率, 但实质上, 无论对幼儿教师自身素质的提高, 还是对幼儿的全面发展, 所起到的作用都是十分有限的。

二、园本课程开发与教师专业成长

当前, 园本课程开发是幼教界关注的热点问题之一, 许多幼儿园越来越重视园本课程开发的实践。在此过程中, 幼儿教师作为园本课程开发主体成员之一, 同时也是幼儿、家长、教育行政部门、课程专家、园领导、社区成员等之间相互联系的纽带, 其对园本课程开发是否认同和投入, 以及其自身课程组织实施的能力水平、研究水平等, 都直接影响着园本课程的发展水平和质量高低。园本课程开发作为新事物, 在为幼儿教师提供广阔发展空间 的同时, 也对幼儿教师提出了新的挑战。

（一）教师面临的挑战

1、 教师无法适应课程开发中自身角色的转换

园本课程开发要求教师不再仅仅是课程的实施者, 还是课程开发的主体之一。即教师要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程, 要积极主动地参与课程决策、设计、评价等过程。然而, 传统的幼儿园课程一般由教育部门和少数课程专家开发, 他们不仅设计了课程、课程指南, 还具体规定了教师教学行为细节。这样做的结果导致课程开发系统与课程实施系统相互分离, 使幼儿教师长期以来成为课程的被动接受者和忠实执行者, 只需考虑如何教, 而无需考虑教什么和为什么教。一些教师已习惯于按统一既定的课程实施教学, 因此, 在园本课程开发实践中很难适应从课程的被动实施者到编制者、主动实施者和评价者之间的角色转换, 他们常常为此感到困惑, 感到心有余而力不足。教师无法顺利地进入园本课程开发主体的角色, 致使园本课程开发难以顺利实施。

2、教师对园本课程开发的能力不足

园本课程开发涉及到课程编制的方方面面, 既有宏观的课程规划, 也有微观的课程选择、课程改编等。它是一项包含课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等的系统工作。这就需要参与开发的人员具备相关专业知识与技能。然而, 以往教师所做的多是执行他人的计划, 很少有参与课程开发的工作经历; 加之国家的教育理论研究领域缺乏对园本课程理论的专项研究, 职前和职后的幼儿师范教育也缺乏对教师关于课程开发知识、技能的传授和培养, 致使广大基层幼儿教师对园本课程开发的原理、结构、意义认识不足, 也就无法具备课程策划、编制、实施和评价的能力。因此, 在参与园本课程开发过程中教师很容易感到力不从心,从而产生挫折感, 阻碍了课程开发工作的持续开展。

3、 教师普遍缺乏参与园本课程开发的动力

传统单一的课程体制决定了广大幼儿教师习惯于按国家有关课程教学的细则组织教学, 并形成了一整套的教学技能。而园本课程开发要求幼儿园的绝大部分教师甚至全体教师都要参与, 需要他们转变自身原有的知识技能结构, 并需要投入大量的时间和精力对课程进行思考、研制、开发和实施。这在教师看来, 既是对自己的全新挑战, 也给自己带来了额外的负担和压力, 故容易对此产生消极甚至抵触的心理和态度。加之许多教师对参与课程开发的意义认识不足, 因此参与动机不强烈, 这也大大影响了园本课程开发的进程和质量。

（二）对教师的新要求

园本课程的开发是根据国家、地方的规定和幼儿园自身的特点, 由众多的参与人员共同完成的,不仅仅是教师个人的行为。因此要解决上述问题,一方面需要教师从自身内部进行调整, 另一方面需要幼儿园管理者着力创设条件予以配合, 使园本课程开发得以顺利、高效地实施。

1、教师应努力转变自身观念, 加强课程开发的自主意识

现行的国家课程计划已为幼儿园留有一定的空间以开发园本课程, 但这只是政策上的支持, 若要使它真正落到实处, 产生具体的实践行为, 就必须得到课程开发重要主体———教师在思想上的充分理解与认同, 才会有他们在行动上的积极参与。幼儿教师应认识到: 幼教改革需要自己成为园本课程的开发者、设计者和实施者, 自己应学会转变原有观念, 根据本地区、本园、本班幼儿现状进行灵活、自主的课程安排, 尝试以思考者、研究者的身份积极主动地深入到课程中去, 学会对幼儿学习发展的情况、教育教学活动过程、师幼间的互动进行关注和反思, 并提出改进的建设性意见, 充分发挥自身在园本课程开发中的主体性。

2、 教师应掌握与园本课程相关的理论知识,提高课程开发能力

教师只有在一定的理论知识支撑下, 才能科学地从事园本课程开发的实践活动, 才能理性地诊断出开发中出现的问题, 制定出解决问题的最佳方案与措施, 从而增加园本课程开发的科学性与合理性, 减少随意性与主观性。为此, 教师首先须充分调动自己的主观能动性, 通过多种途径包括幼教杂志、音像资料等获取相关信息和资料; 通过参加培训、进修等多种形式学习相关的课程理论, 加强自身的理论修养。在此基础上, 教师应提高自己的创新意识和反思能力。通过教师的自主选择与精心加工, 才能使园本课程更好地适应本园教育教学工作的需要。这种选择与加工, 特别需要教师发挥灵活性和创造性, 能根据本园师幼的特点、教育资源的状况以及幼儿园与社区的实际情况, 大胆尝试, 积累经验, 并克服教育过程中的惰性与习惯, 不断丰富和完善园本课程开发的策略、模式, 从而提高园本课程的适切性, 使自己真正成为一名反思的实践者和研究者。教师在课程研究、编制、实施与评价过程中, 应该经常反思课程目标是否适合幼儿的身心发展特点, 是否关注幼儿之间的个体差异; 反思课程内容是否考虑到幼儿已有的知识和经验, 是否切合幼儿的兴趣和需要, 同时又有利于幼儿的发展; 反思课程组织形式和教学策略是否有利于调动幼儿的积极性, 是否有利于幼儿的自主探索, 是否考虑到师幼互动; 评价体系是否科学并符合本园、本班的实际, 等等。

3、幼儿园管理者应积极创设条件, 引导和促进教师参与课程开发

（1）.管理者要善于放权。在园本课程开发中, 幼儿园应对教师实行弹性管

理, 改变原有的教师必须严格执行幼儿园制定的教学计划、按照幼儿园制定的课程表与教学进度组织活动等要求和规定, 让教师参与制定本园或本班的教育教学计划和安排教育教学活动, 让教师能在本园课程理论和课程方案的指导下灵活地选择各种教学方法, 创造性地开展教育教学活动。

（2）.幼儿园应保证教师有自主支配的时间

教师的工作负担重以及时间限制严等问题是制约其主动参与课程开发的瓶颈。幼儿园要重新审议教师的工作量和工作属性, 切实将园本课程开发纳入教师专业工作量范畴; 必须要保证教师的自主时间, 减少其无谓的忙碌, 确保参与园本课程开发的条件。

（3）.幼儿园应建立园本课程开发奖励机制

园本课程开发需要教师投入大量的时间和精力, 幼儿园对此应建立相应的园本课程开发奖励机制, 如可通过对教师进行职称晋升、物质和精神激励等手段来增强教师参与园本课程建设的主动性和积极性。

（4）.幼儿园应有针对性地开展园本培训

从园本课程开发的角度来说, 园本培训应与园本课程开发相结合, 有针对性地进行团队研讨、案例分析、反思总结、专家引领、学术交流、发放资料等灵活多样的“行动研究”和反思性教学方式等。通过这些方式, 让教师了解课程开发的意义和价值, 开发的具体程序、规律及方法, 掌握园本课程建设技术,学会如何选择、组织园本课程内容, 如何进行教学反思, 如何合理运用评价手段, 如何在课程实施中与其他教师合作、与家长合作、与幼儿合作、与管理者合作等。这样的园本培训不仅可以使教师减少畏难情绪, 增强其参与开发的动力和热情, 而且可以有效提高教师的园本课程开发能力。