教学随笔

《一次成功的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。这也是教学的重点。

大白庄小学三（1）的孩子好学好研。“读了这课题，你们想知道什么？”此问题一抛出，孩子们的提问此起彼伏：这是一个怎样的实验？这实验为什么能取得成功？是谁在做实验？甚至还有人问道实验使用了哪些工具。我的课不就是围绕这些问题学的吗？孩子们给自己确定了目标，不正好能围绕这目标学习吗？我的心情很愉悦，但也不能忽略三（1）班孩子集体存在的不足。其一拖音严重，哪怕是词语的朗读，拖音也很严重。其二朗读不得其法，无法将自己的理解、情感用自己的语言表达出来。我深知自己只为他们上一堂课，对他们也帮不了多少。可对于孩子这么严重的弊端，即使在时间紧迫的竞赛课，我也不能放过。“一个词，读时第一个字别拖，这样就能读得干脆、利落。”而对于朗读，我觉得孩子还小，应授予一定的朗读技巧，等他们掌握了一定的技巧就能运用自如了。所以课中我重视教学生区别轻重，结合心情，体会缓急。得其法，才能随心所欲。

根据教材特点及单元训练目标，教学中采用感悟品味方式，通过启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读，仔细品味，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感，让学生透视文字的灵魂，学会感悟，学会感受。

 

第二篇：一次成功的实验教学设计、反思

《一次成功的实验》教学设计

缙云县胪膛小学 梅 静 教学目标：

1、会读“锤、堵、获”，能区别运用多音字“假、系”在不同语境中的读音，会用“获得、不假思索”说一句话。

2、读通课文，理解课文内容。对比学习，品读重点词、句，理解实验成功的原因。

3、体会小女孩遇到危险时先人后已的品质。

教学重点：通过小女孩的话理解小女孩先人后已的优秀品质。

教学过程：

一、课前谈话

孩子们好！刚刚见面，先作个自我介绍，这段话中有真有假，请你分辨一下哪些是真，哪些是假。我姓梅，叫梅静，是你们学校的语文老师，我特别喜欢阅读和写作，《一次成功的实验》是我写的。今天我们就来学习这一课。

二、谈话导入，揭示课题

1、板书课题（生跟写）齐读课题，如果要强调实验的结果，该怎么读？如果要强调是成功的什么，又该怎么读？

2、读了这个课题，你想知道什么？

3、实验总是有成功和失败的，这不，有一位外国教育家将一个实验在其它国家进行操作时都失败了，可是唯独在中国获得了成功。这次实验为什么会取得成功呢？让我们带着这个问题走进今天的课文——（齐读课题）。

二、初读课文，学习字词

1、请小朋友们带着以下三点要求自由读课文：

（1）、把生字读正确，句子读通顺，难读的地方多读几次。

（2）、给每个自然段标上序号。

（3）、再想想课文讲了件什么事？

2、检查自学情况。

（1）、出示带拼音的三个生字“锤、堵、获”。指名拼读、直呼。

（2）、出示带生字的词语“铅锤、堵住、获得”。指名读。实物解释铅锤；给“堵住”找近义词；用获得说一句话。

（3）、出示：系着 不假思索 指名读。

（4）、“系”和“假”这两个字还有另外一个名字？谁知道。指名说，并组词。考考大家，是不是真的能区别这两个生字的读音了。请打开《小学语文》第60页，完成预习尝试中的第二小题。反馈。

（5）、用上“谁让谁做实验，结果怎么样”的句式说说课文主要讲了一件什么事？

三、对比结果，品读句子

1、这个实验以前做过了吗？从哪看出来？请快速读第十一自然段。

2、以前做实验成功了吗？他们为什么失败了呢？指名回答。出示句子。

3、读句子，你从中感受到了什么？能用一个词来概括他们失败的原因吗？（随机板书：争先恐后）

4、可是这三位中国小朋友，为什么能取得成功呢？让我们先回到课文里，快速读课文4—10自然段，划出相应的句子。

品读：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”

（1）女孩的“你第一，你第二，我最后。”这句话在整个实验中决定着成败我们应该怎么读？指名读。你觉得他读得怎样。那就跟着读一读。

（2）这句话除了读得轻，还要读得怎么样。

（3）自由练读，指名读。

（4）孩子们，此时，教育家已拿起茶杯向进里灌水了。铅锤就是代表着你们，水不断地往上涨，漫过了脚踝、到了膝盖、到了腰部，再不出来就有生命危险了。带着这样的感受谁再来读读。你来试试。指名读，齐读

（5）、读着小女孩的话，对比着以前实验失败的原因，你心里感受到了什么？

（6）、从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家“三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。

（7）、我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的。学生齐读。

（8）、如果教育家喊完了“三”，他们还没拉出铅球，将意味着什么？

过渡：在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么要这样做？

品读：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

（1）齐读。“不假思索”是什么意思？尽管大家发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考”。“思索”就是——生答。“不假思索”就是——。（就是不经过思考，脱口而出）

（2）在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？

A、××，你今年几岁？你为什么不假思索地回答了？

B、××，你家在哪？你为什么不假思索地回答了？

（3）能用“不假思索”说一句话吗？

（4）那课文中的女孩为什么“不假思索”地说出这句话了呢？

（5）也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去，”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对吗？自由练习读，指名读，齐读。

四、体会品质

1、读着小女孩的话，你感受到什么？（女孩是个什么样的孩子？）

2、女孩有了危险是先想到别人想到自己（板书：先人后已）让我们再次读女孩的话（生读）

3、有了危险，应该让别人先走时”，说得多好啊，我想此时你的脑海里肯定会思绪万千，你会从这句话中想到哪些画图？

4、想到请用手中的笔把你想到的写下来。

五、课堂小结

正是小女孩的先人后已、沉着冷静，才能让这次实验取得成功。怪不得教育家激动抱起女孩，好久才放下。小女孩的这种优秀品质打动了教育家，也深深感动了我们。让我们带着对小女孩的无比敬佩，把她的话深深地记在心里。

齐读：有了危险，应该让别人先走。

板书设计：

一次成功的实验

失败 成功

争先恐后 先人后已

教后反思：

比赛终于结束了，心中的一块石头也终于落下了，这是我此时最深的感受。说真的，当我得知自己要参加课堂教学评比时，心中真的惴惴不安。作为一个一直在农村小学的老师来说，这次真的是让我“露脸了”。在此之前，我从没参加过县级的语文课堂教学评比。樊老师说要好好珍惜这次难得的机会。为此，那几天我总是觉得自己很忙，但不知在忙什么。

《一次成功的实验》讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”实验。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先人后已的高尚品质，紧扣了本组专题“爱的奉献”。反思自已的教学过程，本人认为下面几点做得比较成功。

一、对比教学，脉络清晰

本堂课的设计上，我抓对一对矛盾“以前实验结果的失败”和“这次实验结果的成功”，以此为教学主线，进行品读、对比，从而形成一个冲突。寻找造成这个冲突的原因，突出小女孩的品质。

二、字不离词，词不离句

语文课程的工具性要求课堂教学中“字不离词，词不离句”。在教学三个生字时，我让学生从读生字到读词然后到理解词意、找近义词，再用“获得”写一句话。我还引导学生抓住课文中的重点词“不假思索”理解意思时，结合实例说说“什么时候能‘不假思索’回答问题”，让学生训练说话，拓展延伸，进一步体验情感，给学生打下扎实的语言基础。

三、围绕重点，注重训练

《语文课程标准》在“教学建议”中提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本堂课中，我注重提示学法，让学生“读、想、划”，自己去读去悟。课堂上我围绕实验成功的关键，学生抓住课文重点句：“一个女孩低声对同伴说：‘快！你第一，你第二，我最后。’”和“有了危险，应该让别人先出去。” 指导学生反复朗读训

练，增强学生的语感。通过朗读再现实验过程，学生读出情，读出意，读出味，感悟人物品质，加深对课文的理解。

本节课我力求按“三维目标”引导学生个性化阅读，个性化体验，撞击学生的心扉，学生在实践中主动获取知识，形成能力，达到学会学习，学生真正成为语文学习的主人。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，不足之处同样存在：

1、在品读第十一自然段时，由于自己紧张，把其中的一个环节概括失败原因落下了，直到后来想起才匆匆补上。对教授的话也没有深入地去品读，显得有点“浮”。

2、在引导学生写话时，我怕学生无话可说，就引到了“汶川地震”的“有了危险，应该让别人先走”的感人事迹，让学生说了再写，谁知一下子引偏了，不仅冲淡了文本原先的味道，并且时间上也不及，从而导致“赔了夫人又折兵”。

3、老师的教学语言还可以更简洁和精致一些。对学生的评价语言也值得进一步研究和推敲，因为好的教学语言对学生就是一种运用语言的示范，好的评价语言更能激发学生学习的欲望。

不管怎么说，这次的课堂教学评比对于我来说真的是一次很难得、也很好的锻炼机会，收获颇丰。我坚信通过这一次的锻炼，定能不断成长！