《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》教学反思

这是孩子们进入小学以来接触的最长的课文,在备课时我反复读课文、读教参,又上网查阅资料,都是两课时完成,但是受韩老师的影响,总觉得一年级的内容很简单,一课时讲完就行,于是整个设计是按照一课时进行的,设计及反思如下:

一、图片导入:依次出示爷爷和小树的图片,引入课题,师生共同板书课题,齐读课题。

【此处非常顺畅,课一开始孩子们的状态也非常好,所有孩子都能够进入上课状态】

二、整体感知:

1、 爷爷和小树之间发生了什么故事呢?请大家打开课本翻到69页,自己读一读课文,遇到不认识的字圈出来,应该怎么解决呢?(回顾识字方法)【此处我在备课时就怕孩子们听不到要求就开始读的现象,可是还是出现了,只好顺其自然。反思:应该先跟孩子们说要求,然后再要求拿书。在转的过程中发现圈生字的同学占三分之一,看出在家预习的差距了】

2、 刚才看到有的同学圈出的生字比较多,下面我们来听一遍录音,不认识的字要特别注意听。听课文录音。【此处听得非常认真,也做到了小手指指读】

3、 听完录音,相信大家一定基本都认识了生字,下面我们一起来读一遍课文。齐读。【读的不错】

三、识字

1、 听到大家课文读的这么好听,词语宝宝忍不住要跟大家见面了,如果你认识他就打个招呼吧,依次出示本课词语,生读,下面自己试着读一读这些词语,读完后小老师领读,同位检查读。再齐读。【课堂生成中都落实了,并且感觉没有浪费时间,孩子们检查完也能够及时进行进行回归】

2、 生字宝宝看大家跟词语宝宝玩的这么热乎,也等不及要跟大家见面了,快打开课本70页,自己试着读一读,会读的打上对号,不会的画圈。同位互读,不认识的帮一帮,全读过了奖励一个大拇指。字卡摆长龙优秀。生字宝宝今天还给大家带来了两

个礼物,第一个出示“熟字换部件、换偏旁、根据事物的样子”三种识字方法,第二个认识四个新的偏旁“两点水、人字头、四点底、立刀旁”。

【自读生字时真正做到了检测,同位互读也做到了表扬与帮助,字卡摆长龙环节关于提前拿字卡的问题,我觉得如果提前说孩子们的精力怕不集中,课上拿就有点浪费时间矛盾,下次上课试一试提前拿出结果如何。两个礼物部分基本都是老师引导孩子说的,属于灌输型。】

四、穿插课中操:依据本课内容编写的儿歌。【这是一个失败的环节,儿歌长,没提前学习,老师领读一遍,效果不好,反思:可以穿插绘本】

五、回归课文

1、 认识自然段:生字宝宝玩累了,又回到了课文中,大家看这篇课文跟刚才的儿歌在形式上有什么不同啊?【此处开始出现问题了,“上一篇是四个季节,这一篇是两个季节”“上一篇中间有空行,这一篇没有”??说了很多就是没说到有三行前面空两格,我想不能等了,就引导大家看这三行和它下面这两行有什么区别啊?接着就出示空两行的图示,出示1、2、3段和自然段三个字,领着孩子读“自然段”三个字。其实课后一反思,这个地方可以先出示自然段的概念,然后带着孩子们边读边认识自然段会更好。】

到这个地方下课铃响了,孩子们也有点坐不住了,并且有个孩子说老师下课铃响了,我想引导孩子们回顾本节课的内容,但是已经组织不了了,那就下课吧!

【整节课反思】

1、虽然是下午第一节课,但是孩子们的精神状态很好,35分钟,有25分钟精力都比较集中,整节课我也一直在观察着所有学生,几乎没有溜号的。

2、每个环节都按预期顺利进行,欠缺对欠有生的检测。

3、识字环节用时太长,环节太多,可以减少一点。

4、没有进行完的课文内容有三个:一是通过看图以及读文体现爷爷爱护小树,小树帮助爷爷,人与自然和谐相处的思想。二是训练“暖和的、青青的、漂亮的”这道课后题。三是写字。

5、虽然一节课没讲完,但我还是坚信应该能讲完的,识字环节可以再略一略,老师的语言再精炼一些,孩子们的习惯养成还需要再抠一抠,把组织教学的环节基本省略到就好了。

总体来说,对于这节课我还是比较满意的,当然从自身素养和课的设计方面还有很大的提升空间,那就努力吧!

 

第二篇:一年级语文上册 爷爷和小树教学反思 鲁教版

爷爷和小树

深层解读,站在一定高度看课文。

《爷爷和小树》是一年级课文的第五课,本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里,冬天到了,爷爷为小树绑上稻草御寒过冬;夏天到了,茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光,让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化,以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系,为孩子的知作出了引导,为孩子的行树立了典范。

在本课的第一课时教学中,我把目标定位在孩子能够通读全文,理解课文意思的层次上。但是这看似简单,却需要教师统领全文的主旨,再深入浅出的交给孩子。

在一定的语境中,例如词、句中初步认识生字,(通过自读课文,对生字引起注意,词语的认读是对生字的又一次接触,寻找反义词、“伞”字与实物之间的对比、“暖和的 ”的练说,意在帮助孩子记住字形、理解字义,第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化)通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱,以及这种关爱对小树的作用,同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台,用多种形式的朗读,把文章的语言内化成孩子的语言。

但是一节课下来,孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后,却又回到原点“我为什么要上课?”是我要孩子学吗?不!作为一名教师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子,让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念,但是面对我的课堂,面对自己的“公开课教案”,能否理直气壮的说一声“我的教学是吸引孩子要学”呢?我却不能!在课堂上,忘记教学流程,纵然有紧张的因素,但是也正是因为课堂上,我墨守于教学设计,没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整,而且在教案的设计时,就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们,没有想到他们想要怎样去掌握,他们到底在怎样的一个水平上。例如:词语的认读时,仅仅停留在认读,没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度;朗读课文时,每一次的朗读目标不明确,有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步;在教学中的一些细节,也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时,自己该采用怎样

行之有效的策略来纠正孩子呢?面对一年级这些天真、无瑕的孩子,又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢?我想这些都应该是我为之努力的目标。

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