反思“遗憾” 追求突破

一一农村小学语文教师实现专业快速成长最有效途径

潜山县龙潭中心小学 王南结

一位伟人说： “给我一个支点，我可以撬动整个地球”。小学语文新课程改革的支点是什么?农村小学语文教师如何成功实践新课程理念，实现专业快速成长，我从平时的教育教学实践中认真探索，反复琢磨，深深感到在反思“遗憾”中追求突破是农村小学语文教师专业成长的最有效途径。“课堂教学是一门遗憾的艺术。”语文教学当然也不例外。尤其我们从事的是农村小学语文教学，由于自身素质以及教学的软环境、硬环境所限，与发达地区“课改”比，与新课程理念比，“遗憾”总是不少。我们只要做一个有心人，善于找出语文教学中的种种“遗憾”，反思研究，思考今后改进优化的方向和方法，寻求不断突破，一定能促进我们语文教师实现专业迅速成长。我本人通过反思“遗憾”，小有收获。现将有关案例笔录于此，以期抛砖引玉，并请行家指教，促进共同进步。

案例1[语文七色光教学片断]

师：这些音节“龙龙”都会读，你们会读吗?谁会读我就奖他一朵小红花!

生1：我会读“huó、guǒ、kuā、zhuā……”

师：奖小红花一朵(生并无特别高兴神情)

生2：我会读“guó、jiā、dà、xiā……”

师：奖小红花一朵。 (生到黑板前睁大眼睛好像在说怎么又是小

红花?)

生3：我会读“shū shu hé wǒ huà tú huà．”

师：也奖小红花一朵。 (生不情愿地拿回了小红花)

师疑惑地问：同学们，你们怎么啦?准惹你们不高兴啦?有什么话就和老师说吧!

生：老师，你怎么老是奖我们小红花呀，我都有二十几朵了。 我心头猛地一震，是呀，我为了给学生鼓励，为了对学生多一些人文关怀，为了实现师生民主平等和谐，为了改进过去陈旧的评价方法，尝试着在课堂教学中用小红花对学生进行鼓励。开始学生还觉得新鲜，可是时间一长了，也就没劲儿了。这不怪学生，这只能遗憾自己对评价的艺术钻研不够!我对待学生太过于简单了!没有真正落实好“以人为本”的理念，没有洞悉学生内心深处真正需要的人文关怀。拿什么评价你，我的学生?于是，我开始反思，开始亲密接触于永正：著名特级教师于永正在一堂公开课上让四个学生板书生字后，拿出红粉笔要给写得最漂亮的字画上红圈，以示评判褒奖。那几个字孰好孰差，一眼即能看出。但出人意料的是，于老师在圈了其中一个明显漂亮的字后，又认真端详起另几个并不好看的字。不一会儿，于老师像哥伦布发现新大陆似的将另外三个字写得较可以的偏旁或笔画用红圈圈了出来，并竖起大拇指啧啧称赞。在于老师眼里，每个学生的字都有“优点”，都该画红圈。用“红圈”恰到好处地激励评价学生是于老师这节课的艺术创造。我又走近了孙双金：孙老师上课妙语连珠，如“你们有什么问题想问?”“你可真会思考!你提出的这个问题很有价值。你

真是个小小思想家。”这些充满张力的语言既是激励性的评价，又拉近了师生距离，培养了学生的自信心，使他们感受到老师对学生的尊重。用“语言”激励学生是孙老师的擅长。我还“拜访”了贾志敏、魏书生……我终于醒悟：语文课堂的激励评价艺术是丰富多彩的，要因人因时因地灵活运用，寻求最佳结合点。我深刻意识到： 能最大限度地促进学生的发 展，能充分调动学生的学习兴趣和自主意识的评价才是最好的评价。

案例2[教科版“读一读，一个音；认一认，不一样”教学片断]

师： 出示“ie、 ye、 in、 yīn、 üe、 yue、 ün、 yun、 īng、yīng”教学卡片，全班齐读，然后分发给部分学生。同学们，我们来做一个找朋友的游戏，好吗?

生：好!

师：请持“ie”卡片的同学到黑板前来自我介绍一下，并找出自己的朋友。

生1： “我是韵母ie，请我的朋友快上来!”

生2： “我是音节ye，我是你的好朋友!”

师：这两个同学非常聪明，很快就找到自己的好朋友。 我相信其他同学会更聪明，现在请“韵母in”到前面来，找出你的好朋友。 生3： “我是韵母in，请我的朋友快上来!”

生4： “我是音节yīn，我是你的好朋友!”

师： 刚才，同学们表现都非常好，非常聪明，大家掌声鼓励。 生：鼓掌。

师：请同学们看书中彩图，上面有五对小朋友，他们每对的发音都相同，但名字不同， 一个叫“韵母”， 一个叫 “音节”。你们知道吗?

生：知道。

师：请同学们注意，戴黄色小帽的是什么?没戴黄色小帽的又是什么?

生：戴黄色小帽的是音节，没戴黄色小帽的是韵母。

师： 同学们真棒，一眼就发现了这个秘密。请大家把音节和韵母仔细看清楚，再读一读，认一认。

新课程标准提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，语文课程标准(实验稿)积极倡导自主合作探究的学习方式。标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。对照新课程标准，反观上述教学实践，“遗憾”可谓不少：该教学设计没有充分体现“自主”意识，忽视了学生是学习和发展的主体这一重要理念。教学一开始不应该马上进行“找朋友”的游戏，而应当让学生自主深入文本，在认真与文本对话，对文本有所感悟有所发现的基础上进行合作交流，对话探究。例如可以先让学生认真与文本对话， 自主思考：读一读，想一想，谁与谁一个音?认一认，什么不一样?自主发现并好奇：为什么有的戴着小黄帽?有的没有戴?为什么有的穿的是黄色上衣，而有的都穿着粉红色的上

衣?然后自主探究，合作交流：他们为什么如此“打扮”?其中有什么奥秘?而不是像上述教学案例中表现的那样，依赖教师的指点和讲解，告诉学生一些现成的知识。 由此可见，我们从事语文教学一定要在转变学生的学习方式上下功夫，让自主、合作、交流、探究的学习方式成为学生的自觉意识，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

案例3[《窗外小鸟轻点叫》教学片断]

师：《窗外小鸟轻点叫》这首诗写得非常好，老师今天感冒了，嗓子不好，请位同学代老师读这首诗，好吗?谁愿意?

生： (纷纷举手，但不料意外的场面发生了)老师，你的话说得这么好听，声音那么响亮，是真的感冒了吗?您是故意“骗”我们的吧? 好一个“骗”字!此时此刻，我脸红了。非常遗憾，我真的没病。这个教学设计的本意是想给学生提供一个自主阅读的机会，激发学生的学习兴趣，没想到竟弄巧成拙!陶行知说：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人!”这点我怎么忘记了呢?要知道，我面对的是活生生的“人”，是可爱的天真浪漫的学子，是祖国的未来，做为教师，身教胜于言教，我怎么

能在学生面前公然弄虚做假呢?这个教训太及时了。我赶紧向学生认错，哪怕是无心之失也应认错，因为，面对学生，教师的诚信太重要了!

作为小学语文教师，每天都从事着语文教学，每天都收获着成功的快乐和失败的遗憾。金无足赤，人无完人，我们不应耿耿于怀的是

有没有“遗憾”，而应该在“遗憾”中突破创

新!我愿在不断地反思“遗憾”中追求突破，让“遗憾”不再是“遗憾”!我也愿广大农村小学语文教师和我一道在不断地反思“遗憾”中迅速促进自己的专业成长，为农村小学语文新课程改革注入源头活水，为造就一代新人做出我们应有的努力。

 

第二篇：4月份反思

20xx年4月份教学反思

小组合作学习中的教师评价

职高级部英语教师--- 刘雅君

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

一对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

二对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时做出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

三对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。

总之，在教学中，我们要逐步完善“ 八环节教学”中的小组合作学习与评价，真正提高教学效果。

20xx年4月27日