牛津小学英语6A Unit5 On the farm 教学反思

第一课时反思:

本单元将继续进一步学习过去时。第一课时我安排的是学习特殊疑问句“what did you do?" 极其回答。和B部分的单词所涉及的词组。

我先让学生认识last week .然后用过去时向学生介绍了自己上周做的事情。让学生对过去时有一个初步的印象。并通过这样的描述引出新词组。

词组的教学是先呈现原型，再改成过去式。最后学生自己观察总结过去式的构成规律。过去式的读音是难点。我根据他们发音的不同，做了归类，还是叫学生尝试自己发现读音规律。

第二课时反思：

上节课教了B部分的单词和复习了一般现在时的句子，本课的重点是复习单词和一般过去时，本单元的重点是含有行为动词的一般过去时的句子。由于有了第三单元be动词的过去时的依托，所以学生对于该时态理解没有问题。课前，布置了学生预习C部分，仔细观察动词有何变化。因此很多学生都发现了动词过去式的一般变化规则。在课上我把时间改成last week,I visited a farm.以此为中心展开话题，学生找到了规则的动词过去式的变化，学生最主要的问题是读音的变化。其次，动词过去式涉及到了很多不规则的单词，学生在造句时要尽量给个话题范围。

第三课时反思：

由于第六单元会学到一般过去式句型的一般疑问句，所以本课我趁热打铁，将第五单元中出现的动词词组，和表示过去时间的时间状语做了次总结，学完后给学生一定的时间进行背诵。然后我出示几个句子，让学生按照以前一般现在时句子改写的方式进行句型转换，虽然这样是纯粹的语法教学，大多数学生知道用do或does，我用红笔划出了时间，部分学生能很快的反应出do和does应换成did，然后让学生读、说、写，练习下来的效果还是不错的。

第四课时反思：

有了BC的基础，并给学生足够的时间背单词、词组，从默写情况看大部分学生已经能很好的掌握本课句型单词。把课文中的难点都扫除后，大部分学生读课文，理解课文已经没有难度。课文中出现了过去式的一般疑问句，虽然在前几课时专门讲过，但在练习中错误还是有，主要就是忘记动词变回原形，所以本课除了让学生熟读课文，剩下的时间可以适当做一些过去时相应的句型。

第五课时反思：

做了第五单元的练习，批改下来存在以下问题：

1.动词过去式掌握还好，有些动词的过去式是不规则的，仍有小部分学生用错，比如have，有同学写成了haved,对于这些不规则的动词过去式，应适时的教给学生，或让学生自己积累。

2.一般过去时的句型部分学生在翻译时总会出现be动词加动词过去式，所以在写短文时，就会出现连续性的错误。所以在讲评时一定要提醒学生过去时的句型结构。

第六课时反思：

一个单元快要结束了，学生也能很好的了解一般过去式的结构，在一次家庭作业上，我让学生写了一篇作文，要求学生介绍一下自己上个周末的生活，本来，我

认为学生学了那么多，应该书写作文没有什么难度，只要把动词变成过去式就可以了，可是，在学生的作文上，却出现了这样的句子i was did homework ,i was watched tv ，学生把BE动词的过去式和动词的过去式出现了混淆，他们同时出现了两个动词，而且这样的错误也不是个别学生的问题，班级里有好几个学生有这样的问题，我记得在去年的六年级教学时也有这样的问题，着是不是学生经常出现的问题，真的不知道该怎样帮他们讲解？

 

第二篇：2A教学反思(齐全)

Unit1教学反思

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”因此，我打算从日积月累的教学反思中，不断提高我的教学水平。 Unit1 My family的主要教学内容是“认人”，所以我在教学前与学生一起复习了一年级学过的几个人称，如：grandpa, grandma，dad, mum uncle, aunt ,以旧知带入新知，学生都很感兴趣。 在教学PartA Learn to say时，我让学生拿出自己所画的全家福，运用本课重点句型Who's he/she?来询问朋友的家庭成员。在《牛津小学英语1A》第三单元中，学生已经学过用This is my dad/mum来介绍自己的父母亲。因此，我在引入话题Who's he/she? He's/She's my…时，就充分利用学生已学过的知识。同时在教对话前，我让学生上讲台扮演家人和朋友，在课堂上设置与生活相似的情况，引出学生与人交流的的欲望。 他们在愉快的气氛中学习着英语，达到了良好的效果。大部分的学生都能畅通无阻的用英语进行交流。当然，在教学实施过程中也存在着一些不足。一些学生在操练时，有些浑水摸鱼的迹象，我还得加强必要的课堂调控措施，以提高整体的教本单元主要教学内容是father，mother，brother，sister四个单词和基本句型Who’s he? He’s my father .Who’s she? She’s my mother.本单元的教学对象是二年级的学生，他们勇于开口模仿，而且具有一年学习英语的基础，能够用一些日常交际用语问候和对话，并能听懂课堂用语和有秩序地进行游戏。

在教学设计中充分利用各种媒体，以“听、说”为突破口，开展看图说话，自主听读，协作表演等多种活动，吸引学生的注意力，让学生在颇为真是的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。本单元主要体现任务型教学途径，创设真实的语言环境，将重点、难点至于两两对话之中。教学中首先以学生的兴趣和生活经验为出发点，创设情境，通过师生之间的交流和生生之间的交流，通过家庭成员的进一步介绍，学习新词father，mother，brother，sister，即新句型Who’s he/ she? He / She is … .通过Chant进一步巩固本单元新授词语及句子。在学生熟练地基础上拓展了两个词语：sweet family。由father and mother I love you的首字母组合引出family，学生觉得太神奇了，因此记忆效果较好。sweet family是本单元歌曲中得内容，有点难度，提前渗透，为之后的教学打下基础。

在教学过程中，将每个环节用PPT呈现，使任务学习更加直观生动，帮助学生更准备的表达。但也发现了一些问题，如学生对于单词he的发音存在障碍，不少学生读成了key,tea的音。在朗读教学中应加强学生听音和认读的训练，结合手势和口型帮助学生正音。 学效果。

《牛津小学英语2A》课程首次，因此教研室也特别重视这个学段的教学，今年暑假特别组织了全市的英语老师进行2A、2B的培训。我今年正好教二年级的英语，我也希望学生们在我的教导下，能有一个好的英语学习的起点。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”因此，我打算从日积月累的教学反思中，不断提高我的教学水平。

《牛津小学英语2A》Unit1 My family的主要教学内容是“认人”，所以我在教学前与学生一起复习了一年级学过的几个人称，如：grandpa,grandma，dad,mum,uncle,aunt,以旧知带入新知，学生都很感兴趣。

在教学PartA Learn to say时，我让学生拿出自己所画的全家福（因为我班学生家庭都比较贫困，没有条件拍全家福），运用本课重点句型Who's he/she?来询问朋友的家庭成员。在《牛津小学英语1A》第三单元中，学生已经学过用This is my dad/mum来介绍自己的父母亲。因此，我在引入话题Who's he/she? He's/She's my…时，就充分利用学生已学过的知识。同时在教对话前，我让学生上讲台扮演家人和朋友，在课堂上设置与生活相似的情况，引出学生与人交流的的欲望。

他们在愉快的气氛中学习着英语，达到了良好的效果。大部分的学生都能畅通无阻的用英语进行交流。当然，在教学实施过程中也存在着一些不足。一些学生在操练时，有些浑水摸鱼的迹象，我还得加强必要的课堂调控措施，以提高整体的教学效果。

U2教学反思 一、新旧知识互相渗透。 Free talk中教师用Who's he/she?来提问，从第一单元知识过渡到第二单元。因为考虑到学生的学习要求和消化知识的能力，我一点一滴地导出相关内容，同时各个内容之间是相互联系和促进，那么，学生可以随着老师的步骤在回顾已掌握的知识点的基础上接收新的语言点并在接下来的练习中逐一消化。 二、适时发挥故事的作用。

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低年级学生的注意力一般比较容易分散，特别是快到下课的那十来分钟。这个时候，如果教师能够给学生讲一段英文的小故事穿插进来，那么，一来，学生的注意力将再一次的集中到教师身上，二来，通过经常性地故事教学，不仅培养学生认真听英语故事的好习惯，而且还能在故事中渗透基础的单词和句子的学习，提高学生的听说能力。我在教本课时时候，给学生讲故事，其实就是和本课有关的内容，Li Lei's family。把第一单元的家庭称呼和这个单元的职业等一起呈现。 三、培养孩子回答问题的能力。 在课堂上，我问学生“Who’s she?”有一部分学生只说出人名，没有用句型“She’s….”来回答的意识。这个时候，老师应当给予一定的引导，比如，老师可以口头用“She’s….”开个头，接着再请学生把句子完整的说出来，或者通过板书“She’s….”的提示来引导孩子进行作答。新学的What's your...?和Who's he/she?的回答学生容易混淆。培养孩子用整体的眼光来看待知识点的学习是教师教学的重点，因为，一旦句型掌握了，那么一个知识点与另一个知识点之间的架构就能够比较容易搭建，学生有了知识的网络就能够在平时的交际中运用自如了。 四、逐步渗透单词拼写抄写。学生在练习抄写时，教师的示范作用很是关键。即使学生在一年级的时候已经在字母抄写的方面过关了，但是，现在学生面临的更大的挑战是一系列格式的要求。教师在刚开始的讲解中宜慢不宜快，尽可能地让每一个孩子都能够跟上来。因此，教师在写的过程中，应到要多巡视，多观察，多提醒学生。同时，教师在黑板做抄写的范例的时候最好也用尺子划好格子，让学生能够更加直观地来了解格式的要求，这往往比老师的口头讲解更有效果。教师在写的过程中最好能够面向学生，一来，教师可以观察到学生学习的情况，二来，学生能够更加清楚地看到教师示范的全过程。 五、灵活运用句型。 在句型练习的过程中可以结合所学的单词进行改编造句，这样既能培养学生自主学习的能力，同时还能在造句的过程中掌握到单词和句子，一举三得。A部分出现的句子是What’s your father? He’s a doctor. What’s your mother? She’s a teacher.我拓展了What’s your aunt/uncle/...?还拓展了新句型What's he/she?为小诗的学习做铺垫。 关于二年级英语教学我还有很多要学习的地方，因为我是第一次接手二年级，以后要更多的反思，并且向有经验的老师学习。 本单元的主要教学内容是“询问他人的职业”。介绍自己或者同学父母亲的职业是学生在生活中经常涉及的话题。本单元的话题是第一单元话题的拓展和延伸。本单元的场景与第一单元类似。在教学中，我在课堂上出示课件制作的家谱图（附照片），在复习和巩固第一单元教学内容“认人”的基础上，引导学生进入本单元的话题讨论。由于场景很真实且贴近生活，学生也有话可说，很自然地从句型“Who’s he/she? He’s /She’s …”过渡到询问父母职业“what’s he/she? He’s/She’s a …”这一句型的教学。由于学生在一年级时学过句型“What’s this? It’s …”，部分同学对这句话的what’s 的理解有偏差，我强调了下what’s=what is，可以用来询问别人的职业，并结合课堂活动让学生进一步体会，学生豁然开朗，也开始学着用这个句型。但在最后语言输出环节——询问父母的真实职业时，由于相关词汇量的缺乏，学生在表述上有一定的困难。我试过几种方法：1.让学生直接套用句型加中文：He’s/She’s a 银行职员；2.查询班内父母的职业，把父母的职业英语直接输入给学生，学生根据实际选择需要学的单词；3.老师给出职业类单词的网址，让学生在课前与父母交流，请父母帮助孩子找出自己职业的英语表达法，并教会孩子。如果孩子在课上遗忘，老师可适当提醒他说出英文。三种方法试下来，我觉得第3种方法最可恰当。它不仅利用好了学生、家长、网站（字典）这些资源，激发了学生自主探究，而且在学的过程中可以把生词与其他同学共享。课堂上，学生说出了这样一些生词：policeman, accountant, clerk ,manager, boss…我欣喜万分。虽说有的单词发音尚不够标准，但至少激活了学生这样一个意识：我们遇到不会说的词，可以求助于父母、字典、同学和老师；我们在课本上的知识是有限的，生活中还有许多活的语言等待我们去开发。生活中处处有英语，只要你有双善于发现的眼睛。 另外，在单元口试中发现，有个别学生单词worker的发音不够标准，拼读时w与拼音相混淆。在以后的教学中要继续强化英语字母快读训练。

unit3教学反思

经过一年级的学习，学生有了一定的听、说、读的基础，学生上课比较活跃，喜欢做游戏、比赛等，在老师的激励下都比较愿意发言，但也有个别学生注意力难以集中，本课是2A Unit3 Look at the moon的第二课时，主要是学习句型look at the… Oh, it’s ….并且教会学生把所学单词在句子中简单运用。在本节课中我注重：

一、注重语言情境的创设 俗话说：“兴趣是最好的老师”，好的开头是成功的一半，为了将学生吸引到教学内容上来，设计一个好的开头非常重要。我利用图片及语言描述，为学生创造出了一个想象的空间，培养了学生的思维，也为语言训练提供了情景。 二、注重语言的综合运用积累

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英语是一门语言学科，它注重听、说、读、写的并重，而低年级更注重听、说、读。在教学单词拼读时，我尽可能设计灵活多样的教学方法，避免枯燥的机械的读，如：个人读、小组读、开火车读、男女读等。在熟练的拼读单词后，让学生在句中简单地运用。在句型的学习与操练中，也为学生提供或引导学生运用所学过的词汇，或者运用情景进行替换或有意地操练句型，温故而知新。学生思维活跃，对话积极。有个别学生，音量较低，不敢放声说。以后还需再鼓励他们张口说。 Unit4 Clean the table, please 教学反思 本节课的教学内容为第四单元的A部分的课文和B部分单词，其中window和door在一年级的时候已经教过，所以这节课上真正的新内容为四个家具和一句带有指令的句子Clean the ?,please。针对二年级的小朋友爱玩，爱动手的特点，所以在设计教案的时候，让学生动手的环节比较多。在教学过程中，我始终关注学生的情感，努力为他们营造一个轻松，愉悦的学习氛围。在教学设计中，以游戏活动贯穿始终，并配以歌曲，chant 来活跃课堂气氛，为课堂增添活力。 一、 课前一首歌曲，把学生带进英语课堂 在教学设计中，我安排了一首学生都很喜欢的歌曲《My family》.这首歌曲调优美，深得学生喜爱。由于后面坐着听课的老师，孩子们感觉有点不太自然，但是，歌曲出场后，他们放开嗓子一唱，也就忘记了紧张，而且，一首简单的歌曲，活跃了课堂气氛，把孩子们带进了英语课堂。 二、 游戏教学贯穿课堂，让学生快乐学英语 游戏1、猜一猜 由于教学内容中的window和door是一年级学过的单词，所以在呈现的时候，我利用孩子们平时喜闻乐见的游戏猜一猜，让他们快速回忆起这两个单词。在猜的时候，我用手指在空中画了个门的形状，并配以敲门的动作，孩子们迅速明白过来，这是door。利用这个游戏，可以让他们立刻集中精神，快速将头脑活动起来。 接下来的四个单词，也是利用猜的形式。由于这几个词是新授，所以在我以简笔画的形式，将这四个词呈现在黑板上。让学生们跟着我的思路，一起读一读，画一画，让他们对课堂始终保持着一个兴奋的状态。 游戏2、Magic eyes 1、呈现一小部分的单词图片，让学生说出单词。要想回答正确，首先，对单词要比较熟悉。其次，单词与实物能够联系起来。但是，仅仅停留在这个层面上是不够的，这样对单词的接受可能比较片面，刚好看到这个图片，学生刚好又只会这一个。所以在设计的时候，又有难度更深的游戏出现了。What’s missing?考验的就是学生对所有单词的接受能力，六个单词，一个接一个地消失，要想知道哪个消失了，就必须想清楚，一共有哪些图形出现。虽然这个游戏比较难，但是，跃跃欲试的学生不少。 游戏3、Magic star 利用Magic star，引导学生在实施口令的时候要说OK/All right。比起牵强地让学生喊OK/All right，学生显然比较能够接受Magic star发出的指令，并乐于去完成。一节课，要想让二年级的小朋友始终参与其中，一定要有能够抓住他们眼球和心理的东西。孩子们对刚出场的Magic star很心动，每个人都想来摸一把，让他们上来，拿着星星，给下面的同学发口令，他们都很乐意。 三、Chant呈现适时，帮助学生巩固句型 在句子的教学结束后，为学生适时呈现了一首简单的chant。虽然短短数行，但是，由于chant富有强烈的节奏感，可以为学生很好地进行句型的巩固。学生边拍手，边巩固，自然而然地接受了句型。 在这节课上，还有很多需要改进的地方。比如，单词拼写时间过长，导致后面的环节太紧凑，以至于整节课呈现出前松后紧的态势。在Magic star这个游戏中，因为没有将游戏规则很清楚地告知孩子们，导致游戏展开的时候，学生参与地有点茫然。不过我相信有不足才会有进步，我希望能够在接下来的教学中，不断地弥补不足，争取有更多的进步。 本单元的主要教学内容是“根据指令做家务”。在教学中，我从复习旧知Open the door./Close the window.入手引入本单元的单词教学。创设教室脏了，需要打扫卫生这一情境把教室里现成的设施，如桌、椅、门、窗等与句型Clean the…教学相糅合，使词不离句，句不离景。如何引导学生科学地记忆单词是本单元的难点。在实际操作中，我使用了以下几个常用的方法： 1.在单词教学渗透语音教学，引导学生根据发音规律记单词。语音是单词学习的基础。在词汇教学中，先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，为学生自主学习单词打下扎实的基础。如在教学单词sun时，可以先列出已学的单词run和swim,通过单词的部分叠加s-un引导学生自己得出单词的发音。 2.巧设词汇运用的情景，让学生在情境中掌握单词。小学生抽象思维能力不强，运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种直观手段会给学生留下深刻印象。直观性教学有助于学生把英语单词与实物或情景直接联系，增强语言运用的真实性。本单元B部分词汇都是教室内的实物，在教学时可以直接出示物品desk、table、chair让学生摸一摸进而掌握词汇。又如，在教表示运动的单词时，可以用简笔画或动作呈现dance, run, swim, play basketball等，让学生边做动作边说单词，体现单词学习的情境性。在沈老师的课堂上，她还把单词延伸到生活中，让学生讨论家庭中各个房间放置的物品，生活化的教学给课堂增色不少。 3.活用游戏、歌谣，提高单词教学的趣味性。在单词教学中，可采用大小声、猜谜、唱歌谣等游戏巩固单词，让孩子在玩中学习词汇。 Unit5教学反思 学生是学习的主人

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二年级的学生，贪玩、好动仍是其最大的特点，注意力不容易集中。那么，怎样才能让他们在—节课之内掌握所学的知识，获得运用的能力呢？这是我迫切需要解决的问题！ 英语中有这么一句谚语：Well begun ishalf done.(良好的开端是成功的一半）。因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，始终坚持早渗透、重积累，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学原则而努力着。 本课时的教学重点是要求学生学会歌曲《At the market》，并且能够灵活运用本单元所学的句型和词汇。因此，我结合少儿的兴趣爱好，设计了一些小游戏、小活动来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时更好地将知识点深入到学生的脑海中。课前全班合唱歌曲《Clean the chair》，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造积极的心理状态。在复习旧知的过程中，我穿插了看餐盘连线，蒙眼猜物等活动来帮助学生巩固已学知识，使整个教学过程避免了没有意义的、鹦鹉学舌的机械操练。 英语已成为小学阶段的一门必修课，但是，由于课时少、学习的内容不能及时巩固和复习，又缺乏相应的语言环境，再加上小学生注意力不集中，逻辑思维不完善等一系列特点，小学英语一直处在遗忘率高和成效小，会语法不会说话的低谷。把小学英语教学与情境表演相结合，能创设出轻松愉快的学习氛围、生动直观的语言环境，从而吸引学生的注意力，培养学习兴趣，加深记忆，事半功倍。 U6教学反思 由于从来没有上过二年级的公开课，再加上没有试上，一开始对于这节课的设计我多少有点不自信，经过自己多次的修改，到最后感觉成熟不少，不过还是有太多的模仿的痕迹。其实2a unit6 a picnic 这课和1b unit6 in the park 这课有些类似，都是在教授了离说话人近的句子What’s this?和 What are these？的基础上教授离说话人远的句子What’s that?和 What are those?所以在教授的时候我也可以进行了对比，学生对于句子的掌握也较好。反倒是在教授单词an ant，a butterfly，a flower，a tree单复数形式的时候显的有点仓促和机械，仓促尤其体现在butterfly及其复数的教授速度太快，课后我想或许这个单词可以不教。机械也体现在单词的操练上，除了让学生开火车读，小组读，男女生读并无新意，在chant 的设计上我也略显得模式化，突破较小，有待改进。 当然在教授本课后我觉得自己也有些进步的地方，比如，在教授单词的时候我巧妙的结合了简笔画，吸引了学生的注意；其次，也注意了师生间的交流和对话，这在一开始的复习中就能体现；第三，对于学生在课上表现的优秀的，我也及时结合教学内容给予鼓励的flower；最后，利用小组竞赛调动学生上课积极性。 我想要上好一节课模仿和借鉴是很重要的，但是切勿因为模仿和借鉴而让一节课变得毫无新意，在今后，我一定要上好真正属于自己的课。 U7教学反思 牛津小学英语2A unit7 Here you are一课主要教授食物类单词a pie，a cake，a hamburger，a hot dog。句型a...,please.Here you are.Thank you!内容贴近学生生活，因此更能调动他们积极性。教授完本单元总体感觉效果较好，也有不做之处，今后教学中有待改进。 一.精心准备，学生乐学 由于本节课教学食物类单词，初次设想是想把实物带进课堂，但是考虑到两个班课不在同一天会造成事物资源浪费，于是改用ppt课件。在引出四个单词时，我运用猜，画方式呈现，学生兴致较高。为了弥补没有带实物教学的不足，我在网上找了诱人的pie，cake，hamburger，hot dog图片给学生看，要说整节课他们兴致达到高潮的时候就是欣赏这些美食图片时。当看到世界上最大的汉堡时，更是惊叹不已！俗话说有得必有失，当这节课达到高潮时，也是出现问题的时候，有的孩子光顾着对美食惊叹，思绪一下子飞出了课堂，这也是本节课我最遗憾的地方！ 二.演演玩玩孩子爱 还记得在教学unit4 clean the table,please.时，我设计了“值日班长”竞选活动，用英语指令对教室中不干净的地方要求清洁，为表演优秀者佩戴上“值日班长”标志。这个活动很受欢迎，不少学生佩戴上标志后不舍得摘下。在本单元学习中，营业员的选聘活动更是顺其自然，被选上的孩子戴上营业员标志后自豪不已，脱外套时还不忘将标志摘下来贴到毛衣上去，在他们眼里，这是老师对他们的肯定，是一种奖励。我想今后类似这样的选聘活动还可以运用的更广。比如对上课认真的学生可以贴一个“认真星”对发言积极的学生可以贴个“积极星”。 三.巧用chant好处多 本学期我热衷于编各种chant，学生读起来朗朗上口，不知不觉中将单词牢牢记住了。也鼓励孩子们和我一起来编chant，“三明治”英语又一次发挥了重要作用，课间时还时常听到他们嘴里念念有词，学生对此乐此不彼。我想这也给了我信心，今后我会继续编更多chant。 纵观本单元，让我遗憾的地方就是有的知识没有教“活”，比如，在买东西时当顾客说了a...please后，营业员完全可以加上句“ok/All right.再说书本上的Here you are.教学过程中，虽然我提过，但是跟着说的学生还是不多，绝大多数小朋友总是习惯性的按照书本上原句型，说明他们灵活运用知识能力还不够，在今后教学中一定要认真探索以求进步！ Unit8教学反思 推荐本单元的主题是用餐建议和表达自己的喜好。话题与学生的日常生活密切相关。英语是一门语言，所以应该在交流中学习所以在英语教学中贯穿始终的应该是交流。在教学过程中要善于创设各种情景，开展各种各样的教学活动，鼓励学生使用英语。为学生提供学习和交 4

流的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、竞争等方式，发展听、说的能力。而且教师需要时刻关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，英语一定要多听多看多读，我从课本出发，拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语，尽可能多地给学生英语营养，不仅提高学生的听力，又尽可能地丰富他们的语言内容。 对于二年级学生，学英语不仅口头要求高，而且要会认单词和句子，又要看情景选择合适的英语语言，这对刚接触英语没有多久的孩子来说是非常困难的。所以我的英语课上，经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等。比如在这个单元中Have some?是一个难点，学生很难理解，所以在课堂上可以让他们边吃边读这句话，创设一个情境，让他们明白这句话的意思。而且对于一些难懂的词汇句子就要多练，比如“like”这个词，让学生就自己喜欢的新奇的玩具多加练习。这样才能在反复操练中理解单词的意思。 本单元的主题是用餐建议和表达自己的喜好。话题与学生的日常生活密切相关。英语是一门语言，所以应该在交流中学习所以在英语教学中贯穿始终的应该是交流。在教学过程中要善于创设各种情景，开展各种各样的教学活动，鼓励学生使用英语。为学生提供学习和交流的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、竞争等方式，发展听、说的能力。而且教师需要时刻关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，英语一定要多听多看多读，我从课本出发，拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语，尽可能多地给学生英语营养，不仅提高学生的听力，又尽可能地丰富他们的语言内容。 对于二年级学生，学英语不仅口头要求高，而且要会认单词和句子，又要看情景选择合适的英语语言，这对刚接触英语没有多久的孩子来说是非常困难的。所以我的英语课上，经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等。比如在这个单元中Have some?是一个难点，学生很难理解，所以在课堂上可以让他们边吃边读这句话，创设一个情境，让他们明白这句话的意思。而且对于一些难懂的词汇句子就要多练，比如“like”这个词，让学生就自己喜欢的新奇的玩具多加练习。这样才能在反复操练中理解单词的意思。 Unit9教学反思 本节课的教学内容是Unit 9 Merry Christmas B部分中的四个单词：gift, bell, chocolate, sweet。在教学过程中我运用了游戏，儿歌，实物进行教学,课堂气氛活跃，学生学习的积极性也得到了提高，并达到了良好的教学效果。 1、导入部分 由学生非常熟悉的圣诞歌曲Jingle bells引出圣诞节这一主题，并向学生介绍圣诞节的相关内容，从中提到圣诞老人会送小朋友礼物这一主题，从一开始就紧紧吸引学生注意力。 2、呈现部分 紧接上面提到的送礼物活动，通过实物及图片呈现单词gift，在操练该单词时，并非单纯的机械朗读，而是运用上课时的句型The…is for you.让学生相互赠送礼物，在真实的情景中掌握该词。剩下的bell, chocolate, sweet我通过赠送学生礼物，让学生open the gift来呈现。四个单词教授完后，通过游戏what’s missing及chant来巩固单词，学生兴趣浓厚，对单词的掌握也比较到位。 3、提高部分 在学生较熟练掌握单词的基础上，通过图片呈现一系列的食物，让学生通过句型I like the…自由表达自己的喜好，这里既巩固了新授词汇，也复习了前几单元的内容。最后让学生同桌之间编一个小对话Merry Christmas，相互赠送带的gift, bell, chocolate, sweet等，使学生真实的感受Christmas这一主题，充分调动了学生的积极性，发展了学生的口语交际能力 当然，在教学过程中也存在着一些不足。比如笔头练习中一项圈单词练习，应该在教授完单词时做，而我把它放在了最后，显得有些突兀，在教学步骤上应有所调整，另外课堂指令有时重复太多。 如果一名英语教师苛求学生在四十分钟的课堂上能认真读4个单词或2句话，那无异于痴人说梦。孩子们活泼的天性让他们对这样枯燥机械的训练感到疲倦，但发音的训练又必然是枯燥的，让学生感受口型的细微差别谈何容易。这似乎是一种不可调和的矛盾，于是在我的课堂上，我通过创设具体真实的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。 “圣诞节”是学生特别感兴趣的一个话题，学生对于自己喜欢的东西自然十分地敏感，记忆的速度和正确率很高。其中有两个食物单词：chocolate 和sweet都是学生特别爱吃的，在教学的过程中，当我用大量的实物与图片以这样或者那样的形式呈现在孩子们面前时，“一波未平一波又起”就出现在孩子们的惊讶与赞叹当中，出现在小手林立中，出现在一次次充满激情的朗读中。另外，我以视、听、说、画、游、演、做这些丰富多彩的活动来引导学生接受了东西要说：Thank you. 培养了学生讲礼貌的好习惯。最后，我创设了一个圣诞晚会的场景，让学生把自己的礼物送给朋友们，在这一环节中，学生都争着送礼物，在这种真实的场景中学生的情绪激昂而自制，思维开阔而集中，语言流畅而自然，很好地操练了句型：Merry Chirstmas! Thank you. 英语课堂的小容量性决定了其形式的极大丰富性。一节好课，需要师生、生生之间的互动。在一次次的感受体验中让知识悄悄地播种，让孩子们的情绪始终高涨。我坚信：没有变化就没有教学艺术，互动是一种美的旋律。

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