小班化——“退耕还林”的教育

从9月20日小班化教育的思潮席卷而来，到南京专家全方位培训的层层浸染，再到同伴和自己亲历上小班化课的种种艰辛与收获，我深切感受到小班化正在悄然改变着自己，进而 “退耕还林”教育的顿悟油然而生。

说小班化是“退耕还林”的教育，当然是相对大班教育而言，将二者进行比较，我认为其根本区别在于：

大班教育更多体现的是“师本位”，而小班更多体现的是“生本位”。

我们惯常对一节好课的评价往往是教师的教学思路清晰、环环相扣；展示出教师的扎实的学科知识、较高的专业水准和教学智慧；我们也常常情不自禁地欣赏于教师的风采和魅力。我们当然很关注学生的学习效果，从一节老师教的好不好，导致学生的达成度、收获度的高还是低来看一堂课是否高效——说到底还是习惯成自然地、根深蒂固地站在“师本位”的角度。

而现在，我切实感受到小班化教育环境下的教学，从教案的教学目标、重难点的叙述开始，到教学设计的每一个教学环节、每一个教学策略、设置的每一个问题、设计的每一个活动，教师的每一句评价······都要站在学生的角度去设计完成，即能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做，教师绝不代劳，要关注到每一个学生、使学生能够百分百的参与。从体现教师的知识能力、风采魅力到最大限度地发挥每一个学生的潜能，从影响了自己很久、很深的“师本位”到演变成全新的 “生本位”，这不能不说是经历了一次教学观念上的革命。

对“退耕还林”的感悟当然更多地还是源于课本身对我的触动，即亲历两次上课、磨课后和先后观摩同伴课后的思考与蜕变：

触动一：校长提到通过看这节课明白了什么叫“对印”和“肌理”，校长是站在肯定与鼓励的角度，但我突然意识到对于不接触这个领域的人来说，我对很多问题的呈现还是有点想当然和“师本位”。

触动二：第一次上课时我先埋下的“美术是什么” 的伏笔，为的是要和小结的“美术是创造、是工具，可以将我们的生活装点得更加美好。”相照应，袁主任的质疑是，是否每节课都要如此提及对美术的定位，作为一节课来讲这个问题的提出是否太大，有无必要一定存在；杨雪梅主任则提到从这个问题的抛出，作为对本课不了解的听者来说，会误以为是要讲美术是什么？过后我认真反思了一下这个环节，还是犯了大班主意的毛病，即我自信随着我逐步深入和穿针引线，会逐渐让大家恍然大悟进而理解我设计的深意，归根结底，还是“师本位”的思想在作怪。所以毅然决然地删去了这个环节。

触动三：学生实践时美妙的音乐配上精美的画面，从各级各类赛课来看，都是大家喜闻乐见的一种方式，既营造浓郁的美术氛围，使美术课时时处处体现美，又为学生提供可以启迪灵感的图片资料，同时对学生在合作时控制好自己说话的音量提出要求，可谓一举多得。后来袁主任提出此环节是否有为听课者而设置的争议，在略一思忖和推敲后，我觉得对于不能百分百发挥作用的附带环节，无论多么喜欢也要忍痛割爱，从而把更多的时空留给学生。

虽然在磨课的过程中，大家的建议并没做太大的改动，只是微调一下，收到大家的评价表也几乎都是赞美和肯定，但我还是开始重新审视我的这节课，即每个环节是否站在了学生的角度，是否把能让学生说的话、学生能做的都还给了学生，是否力求全部做到了“生本位”，我觉得这是小班化给我的最根本的启发和转变。

小班化我觉得最大的难点是对“放”和“收”的把握，即如何能充分放手给学生之后又能巧妙而短时高效地做到“收”。把握好课堂的节奏和主旋律。

实现小班化教育教学的“退耕还林”任重而道远，为此，我会在今后具体的课例分析和教研活动中引领教师做进一步的探索。

 

第二篇：美术小班化计划doc

一年级美术小班化教学计划

我在教育实践中，结合新的教育理念，对小班化教育中的美术教学作了如下计划:

一、改变传统的新课导入方法，引导学生去发现

课堂本应该是激发学生极想发现的欲望的地方，正如伟大的法国中世纪哲学家蒙他田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发”。使学生在受教育的过程中形成创造的思想和现实，满足学生发现的欲望,了解过程，从中受到启发,再去发展，再去发现。

二、改变传统的讲授方式，注重求异思维的开发

求异思维的开发需要老师自己具有一定的想象力，在教学中经常问“还可以怎样？”“有没有新方法？”这些是对学生求异思维的初步引导，但根本上是应一贯引导学生用新眼光看旧东西，并且让自身思维方式不断地有所突破，求异求新。

小班的美术教学中，师生对话的时间更多、空间更大，教师要充分利用这一条件，去发展学生的求异思维。 小学低年级经常引导学生运用基本图形的拼搭来组合画面。如一年级的拼贴画《快乐的儿童》，为了让学生了解创作活动的过程，我采用了渐进的“水到渠成”法，整堂课有“热身想象”——“找出方法”——“找寻主题”——“表现主题” 四部分组成。

三、改变传统的课堂师生关系，发挥学生的主体作用

在小班教学中，应将以教材传授为主的教学目标改变为增长

经验、发展能力的教学目标。要转移重心。让学生有个人的独立学习时间，自己组织、自定目标，并能自行检查、修正等，从而锻炼学生探索、寻找和解决问题的能力。

四、改变传统的教材使用模式，活用教材

讲到小班化教育，许多教师就开始埋怨教材的陈旧，但是旧教材也有它的系统性、完整性，关键是老师如何创造性地去运用它为小班教学服务。

在小班的美术教学中除了做到以上几点外，我还努力改变传统的课堂教学组织模式，在教学中尽量为学生创造交往的机会和环境，让学生在交往中学会适应环境、适应社会生活，形成丰富健全的个性。