如何培养学生的反思习惯

浦东新区第二中心小学 李 萍 伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考。”具有反思意识的学生能通过自己学习中的各环节分析，对自己的学习活动持一种“健康”的怀疑，即有主动的“问题”意识。提出“为什么” 、“怎么做”的问题。“反思”就是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是一种有效的学习方式。所谓“反思性”数学学习，就是通过对数学学习活动的反思进行数学学习，即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态，也就是说，我们的学生还不会反思，或者不善于反思。

目前，小学生的反思认知欠缺、反思意识不强、反思方法偏颇、反思效果不显。其原因之一就是我们的学生在数学学习过程中，不知道该在什么时候反思，反思什么，怎样反思。我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中出现的一些错误，只要他们稍微反思一下就能发现，就能够独立地加以改正。比如，抄错题目中的数据，或对题目理解不够透彻等，只要多读几遍题目就能避免。原因之二，我们教师自己还没意识到反思对于提高学生数学学习能力的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。

反思是一种隐性的教育资源，是学生在数学学习活动中探究其中的问题和答案，并对自己学习中的不足或成功进行反思，进而修正或强化是学生自我发现问题、自我调整，主动应对的过程。这不正是我们教师所追求的学生自我教育的境界吗？学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而可以实现自我教育，提高学习的效率和效果。但是目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，但它却是数学学习活动的最重要的环节。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才能洞察数学活动的本质特征。因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。使我们的学生在不断反思中学习数学知识、掌握、巩固知识，并应用知识于实

践。

反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。对于刚入小学或入学不久的低年级学生来说，培养他们良好的反思习惯就尤为重要了。笔者就针对如何培养低段学生的反思习惯，谈点自己粗浅的见解。

一、引导学生在解题教学中进行“反思性”学习

解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，要引导学生反思解题思路，或反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径,通过一题多解、一题多变，促使学生反思解题过程，探索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。例如：2+3=5、5+4=9 、2+3+4=9，在做了练习后，让学生想想这三题有什么联系，不要只为做题而做题。在掌握三题的关系后，下次就能举一反三，最后一题不计算也知道结果。另外还可以给学生两道加法算式，让学生组成相关的连加算式。

二、引导学生对数学概念进行“反思性”学习

教师要引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中要为学生提供“反思性”学习提纲：1、具体操作；2、对具体操作的反省与反思；3、在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并能形成较完整的概念，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。例如：《圆柱和球》的认识，我让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组交流，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合、归类，从而使学生理解了比较抽象的数学概念。

三、引导学生在单元小结中进行“反思性”学习

引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元

中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的知识。在小节中，学生主要从三方面进行反思：1、从整体知识结构出发反思；2、从各个知识点进行反思；

3、从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图，这样降低了学习数学的难度，增强了学习数学的信心，学生逐渐养成反思性学习习惯。

四、引导学生在数学交流中进行“反思性”学习

数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启示学生思维和反思，促使学生思维向纵向发展。我尝试变换课堂教学空间形式，将学生分小组学习，为学生创造合作交流的机会。按照课型特点去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，再小组推荐发言人，向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程，学生在交流中表现主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习，学生建立了互动的反思关系。

在数学教学中引进“反思”性学习，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力，从而适应新课程改革的要求。反思性数学学习的形成要靠教师的示范、引导，但重要的是要学生自己学会反思，并在数学学习中自己自觉地进行反思，逐渐形成一种反思的意识和习惯。

五、引导学生在解错题后进行反思

在平时教学中，我们教师不难发现：学生就同一种类型的数学问题，做了多次后，还是经常出错。原因之一：学生习惯于做完题就了事，并不会主动考虑应用数学知识解决问题时，对解题方法、解题中反映出的数学思考作深刻的再认识，即没有反思的习惯，故教学效果低下。因此，每次解错题后，教师要让学生认真审视错误题目，仔细分析错误原因后掌握题型的结构特征和解题思路，杜绝此类情况再次发生。引导学生对错题及时认真反思，养成习惯。这种习惯会比反复做题更为重要。下面是学生的一次小测及自我反思：

小测内容：列方程解答下题

服装厂五月份做大人服装1500套，做的儿童服装比大人服装的3倍少270套。做儿童服装多少套？

解：设做儿童服装х套。

3х－270＝1500 х＝1770÷3

3х＝1500＋270 х＝590

3х＝1770

答：做儿童服装590套。（错）

自我反思：本题错在一倍量弄错了。本题的一倍量应该是大人服装，儿童服装应3个1500的和少270。方程3х-270=1500则表示大人服装1500套，比儿童服装的3倍少270套。求儿童服装有多少套？不够认真，弄错题意。今后，关于倍数的应用题，我一定要认真区分一倍量和几倍量，进行正确解答。

错误是学生自己在反思中得到了分析和改正，印象深刻，同时制订预防错误再次发生的措施，并把它装进成长记录袋里，进而从整体上把握好自己以后的数学学习活动。

六、引导学生从日常的生活经验入手进行“反思性”学习

皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3（ ），在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。

无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。没有一个学生不希望自己优秀。

在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚地知晓认真学习与不认真学习的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。

 

第二篇：反思评价在培养学生良好书写习惯中的运用

反思评价在培养学生良好书写习惯中的运用

——以书写习惯为例

【字体 大 中 小】 作者：林少霞 2010-03-31 来源：少年儿童研究

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在培养学生良好书写习惯的课题研究中，我主要运用反思评价的方法来培养学生的良好书写习惯。

一、反思学生不良书写习惯形成的原因

培养良好习惯有时往往是与改变一个不良习惯紧密相连的，培养正确的书写习惯也是如此。要改变学生不良的书写习惯首先要找到形成这些不良习惯的原因。

1.教师反思找原因

我重点考察学生写字时的坐姿、握笔的姿势和笔画的规范与否，从规范的角度来考察和研究学生书写时存在不良习惯的原因。通过考察反思，我发现作业书写习惯不好的学生，首先书写时坐姿不正确。正确的坐姿应该是写作业时，做到身正、肩平、两脚叉开、平放地面，根据自己的身高合理调整：眼离桌面一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一拳。而很多学生一写起字来就忘记了这些要求，我所研究的个案陈奕坤同学就是一个典型的例子：他写字时经常把头趴得太低，身体坐不直，甚至有时整个人趴在桌子上，写字时根本看不清楚行间距离，导致经常超格。习惯不好的第二原因是握笔姿势不正确。正确的握笔姿势应该是：—抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。可我通过观察，发现学生的握笔姿势普遍存在这些错误：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等。例如陈奕坤同学就有很明显的执笔不当现象：笔尖太低，勾腕执笔，拇指包笔，所以他写字时很难看到笔尖，导致他整个身子要左倾斜，头往下趴。另外勾腕执笔写出来的笔画很不规范，导致字体不端正不美观，这是形成不良书写习惯的第三个原因，即笔画不规范。规范的笔画标准应该是：“横要平，竖要直，撇要尖，捺有脚，脚要平。折要有角，钩要有力”。而我发现，书写不好的同学，写字的笔画都是扭扭曲曲的，极不美观。通过不断观察和反思，我认为要让学生的书写得到根本性的改变，首先应该从规范度下手，彻底矫正学生写字时的坐姿和握笔的姿势，才能使学生的字写得美观端正。

2．让学生学会自我反思看到自身的问题

为了让学生了解自己书写姿势存在的问题，我设计了表格（见下页），对学生进行三周的观察记录。

观察三周后，我在一节写字课上，通过编写字口诀，把正确的书写姿势、书写要求和坐姿及握笔要点通过幻灯片、语言，生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀，让学生熟记成诵。我告诉学生，写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。

然后我把他们书写时的姿势的一些照片，以及前三周的观察记录表展示给他们看。让学生对照标准，反思自己的写字姿势存在哪些问题，查找自己书写不好的原因。通过这样的反思评价，学生明白了自己字写不好的原因，首先是自己写字时的姿势不规范。

二、让学生学会对比反思评价

1．纵向对比反思

好习惯的养成不是一朝一夕的功夫，不良习惯的矫正更不可能立竿见影。写字不好看的同学，对自己根本就没有信心，也不相信自己能够写好。为了鼓励写字有进步的同学，我结合教学把学生坐姿及握笔姿势非常正确的情景拍照，还把干预前后写出的不同的字体展示出来，让学生对自己前后的不同表现和效果进行对比，反思自己的书写为什么会发生这么大的变化？每节课我都特别表扬这些同学是书写姿势正确的“小明星”，让榜样的力量来鼓励其他同学改进不良的书写姿势。通过这个反思评价活动，让书写姿势慢慢矫正的同学能意识到，端正了书写的姿势，确实能写出端正美观的字。尝试到初步成功的喜悦，他们自然就会有继续努力的动力。

2.横向对比反思

兴趣是最好的老师，矫正学生不良书写习惯过程比较枯燥，加上见效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生浓厚的兴趣，才能使学生长期自觉地坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。我主要通过开展一些活动培养学生的兴趣，如：讲书法家的故事，组织学生参观书法展览，组织学生进行书法作品展览，开展“小小书法家”竞赛、“看谁进步大”、“抓马虎大王”等活动，使学生不再觉得书写是枯燥无味的，充分调动学生对书写的主动性。在一系列的活动中，学生从书法家，从身边字写得好的同学身上学习到锲而不舍的学习精神，还欣赏了别人美观的书法，从而激发自身更上一层楼的欲望，让自己的书法写得更好。

三、反思教师自身的评价行为

以前看到学生作业写得潦草时，尤其一看就知道不是认真书写时，我就会怒火上涨，有时在本上写上“重写”两个气愤的大字，有时一气之下会把作业撕掉，当着全班学生痛批此学生一顿。但事后自己也发现，虽让学生一时屈于老师的威严，将作业重写了，但学生的逆反心理越来越强了，在以后的作业中，学生的书写并没有什么进步。怎么办呢？我冷静地思考了一番，不能再这样做，这样做太伤害他们的自尊心了。于是我改变了态度，找学生谈心，在写字时提醒他的坐姿等，当时会有一些成效，可是过后他们又忘记了。在尝试各种办法效果不明显的情况下，我发现了小评语的巨大魅力。既然我们在强调学生认真书写，何不以书写端正美观的小评语来与学生交流呢？于是学生的作业本上出现了我的各种各样的评语：“我觉得你人长得很美丽，很想看到你的字像你人一样漂亮！”“你若能把字横写平，竖写直，你会看到惊喜的。”“你看你的字写得歪歪扭扭的，老师真担心你的脊椎也会扭曲了”??在学生的书写取得进步或写得很好时，我会慷慨落款“漂亮”“真棒”“你这次写得真好，老师看到你在写字时坐得真直”“打开你的作业本，就有一种赏心悦目的享受”??事实证明，这些小评语就像一个个快乐的音符，飘进了学生的心田，增强了他们的信心，激发了他们的兴趣，使他们越来越期盼把自己的字写好。

经过近一年的反复训练，我们班作为书写实验班，取得比较大的进步。在不断反思、提高的过程中，学生良好的书写习惯慢慢地养成了。当然“台上一分钟，台下十年功”，一个好习惯的养成，可以说是任重而道远。反思培养过程，我认识到如果各科教学都能融入学生的良好书写习惯的培养，家长也能重视这方面的培养，各方面能形成合力，相信学生良好的书写习惯的形成会更加迅速、保持得持久！

《少年儿童研究》20xx年2月