六年级上数学第三单元教学反思（三篇）

六年级上数学第三单元教学反思（三篇）

《倒数的认识》教学反思

《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。

《分数除法应用（二）》教学反思

为激发学生的学习兴趣，我将课本上的例题“算算小明爸爸的体重多少千克”进行了修改。课的伊始，在简单的两句关键句的分析之后，我抛出问题：“猜猜赵老师今年多少岁”，同学们立马激动了，举手的同学很多；在孩子们猜测的基础上，我故弄玄虚，出示题目：笑笑（我儿子）今年8岁，比赵老师小九分之七，赵老师今年多少岁？不需要我再发出任何“指令”，孩子们马上开始行动。有的同桌互相讨论，有的自己动笔计算，学生的积极性很高，课堂气氛热烈。在肯定学生答案的基础上，我再引导学生画出线段图（帮助能力较弱的孩子），找出数量关系式，并采用适当的方法加以解决问题。

抛开课件的束缚，回归生活的现实，孩子们更加喜欢真实的、身边的生活实例，这种积极的学习状态必将引导学生更主动地学习数学。

《分数除法应用（四）》教学反思

初次翻开教材，我以为例7只是简单的工程问题的教学；仔细研究了《教师用书》，我才发现，本节课的教学重点是一种数学方法——“假设法”的应用。到了小学高年级，

数学思想方法的应用比数学知识本身更为重要。于是在教学中，我先引导学生找出数量关系式：工作总量÷工效和=合作时间，然后提出问题：可是这条道路到底有多长呢？这个工作总量题目中没有出示，也就没有办法求出两队的工效啊，怎么办呢？几个孩子小小的声音：“假设法”引发了更多同学的共鸣，孩子们纷纷举手：“可以假设这条道路长36千米（12和18的最小公倍数）”，“假设这条道路长72千米”，“假设这条道路就长1千米”（同学们哈哈大笑），“可以把工作总量就看作单位‘1’”??接下来的教学就顺理成章了，假设法、工程问题的一般解法都由孩子们侃侃而谈。最后，我提出问题：“咱们同学们假设的工作总量都不一样，为什么算出的合作时间却是相同的呢？”引发了学生的进一步思考??

从这节课中，我反思：教学经验在于不断地积累，老的教学经验跟不上课改的步伐；在电子备课的今天，每节课还是要认真地“备”，要仔细钻研《教材》、《教师用书》，准确把握教学方向。

 

第二篇：六年级数学总复习教学反思

六年级数学总复习教学反思

六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一直让老师很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。

如果按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。毕业班的复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。因为“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，避免了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间，如果把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争之后，我决定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各

有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清晰的认识。因此我觉得这“浪费”的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了学生对知识的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。