《书愤》教后反思

高一语文备课组 李靖

教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。我设计了让学生找诗眼、赏析关键字词、归纳艺术手法、引用名人对陆游的评论加深学生的理解、品读陆游的一首词等一系列活动，让学生更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀，通过这些教学活动，让学生进行探究，动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习兴趣得到激发，思维得到发展。

从目标达成来看，教学目标比较明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现教学目标服务。课堂上重点内容和难点内容的教学时间得到了保证，重点知识和技能得到巩固和强化。以诗眼“愤”为切入点，以读带动思考，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键，教学思路的层次脉络较为清晰。不同程度的学生在原有基础上都有进步，有效利用40分钟，当堂问题当堂解决，多数学生能当堂背诵全诗。

不足之处：本节课容量大，学生需要接受的信息多，应该给学生更多的思考时间，以更深刻体会诗歌内涵，而不是以教师自我为中心，为了按时下课就省去了学生思考的时间，学生讨论活动进行得不充分，不深入。课外延伸的应该除了让学生齐声朗读，更需要学生动笔记下了，以养成记笔记的习惯，对学生学习方法（用知人论世、前后联系、品味语言、披文入情的方法鉴赏诗歌）的指导还不够明确。另

外多媒体作为辅助教学的一种手段，上面呈现的内容应该尽量精简，提取关键信息，，以方便学生掌握，而不是大量知识的堆积，信息量过多则会干扰学生的注意力，再加上时间不够，学生还没有充分理解就换到下一张PPT，会导致学生对所学内容理不出头绪和分不出轻重。粉笔字和普通话应该更规范优美，课堂口语更具文学性。

20xx年5月

 

第二篇：书愤教案

书 愤

陆 游

一、熟读诗歌 整体感知

（一）创设情境，导入新课

有一位老人，在他生命垂危之际，用一首诗作为给儿子的遗嘱：

示 儿

死去元知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

这首诗表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。这位伟大的诗人就是陆游。今天，我们就一起走进《书愤》，感受他的爱国情怀。

（二）自由朗读 初步感知

请同学们大声自由朗读诗歌，借助以下注释初步感知诗歌的主旨感情。

气如山：指收复失地的豪情壮志有如山岳。

楼船：高大的战船。

瓜州：在今江苏邗江南大运河如长江处，为江防要地。

铁马：配有铁甲的战马。

大散关：在今陕西宝鸡西南，是军事重地。

塞上长城：比喻守边御敌的将领。

伯仲间：可以相提并论。

二、合作探究 鉴赏品味

（一）诗歌的题目是《书愤》，“书” 是动词，意思是书写，记录。 请同学们再次大声朗读诗歌，然后思考，诗人在本诗中都书写了哪些事？

（早岁那知世事艰，中原北望气如山。“书”早年恢复中原之志。）

（楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。“书”两次抗金胜利之役。）

（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。“书”年事已高、壮志未酬之情。）

（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。“书”敬仰诸葛亮、渴望建功立业之愿。）

请大家先独立思考，然后将答案总结在纸上，举手发言。

（二）愤，即悲愤、不平。四联56字，无一“愤”字，却句句皆“愤”。全诗以“愤”为基调，前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。通过同学们分析作者所书写的事，结合以下注释，请同学再次朗读课文，然后思考作者从哪些方面表现了不平？或悲愤了什么？先独立思考，然后分小组讨论，派代表举手发言。

忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己满腔悲愤之情。

三、迁移运用 写作练习

陆游用“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”的爱国情怀让我们由衷的钦佩。请以“陆游，我想对你说”为题，写一篇短文，不少于200字。 帮助：可以结合陆游诗句，用第一人称和第二人称谈话形式表达。