《书愤》教学设计

陆游

【设计理念】

1.依托资源库的教学平台，开放教学资源。这些教学资源由教师进行先期的选择，内容的范围和容量，依照课堂教学所需适当放大。尽可能的提供更多元的解读，教师选择材料的时候要注意，从不同的角度切入，以保证学生选择的权利。

2.明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。所谓“任务”就是让学生按照要求去完成某项工作。我们可以以问题为先导，为学生设置一个学习目标，让学生带着问题去查阅资源库，收集各方面的信息对问题进行分析探究，从而获得结论，解决问题。有明确的目标，学生在搜寻“资源”时就不至于迷路。而如何达到目标则是一个“条条大路通罗马”的过程，学生尽可以各显神通，各辟蹊径获得结论，解决问题。适当提示学生学习、查找的路径，留有一定的余地。

【设计内容】

在《书愤》的学习借助有关陆游的专题资源库。

一、让学生在阅读原诗的基础上，带着以下问题，探寻、研究资源库中的材料。

1．有人说这首诗是作者一生情感的经历的艺术概括，你同意吗？

①诗的首联和颔联，分别回顾了作者青壮年时期的经历，结合陆游的生平和相应时期的诗

作，说说作者的生活有了哪些变化？他对“世事”的认识有什么不同？

②如今作者的境遇是怎样的？他又是如何看待这种生活的？试用其他诗歌佐证。 ③首联中的“中原北望气如山”中的“气”指的是“气愤、悲愤”还是“收复中原的壮气与豪气”，

试通过作者的生平和其他诗作找出答案。

2．陆游的爱国诗歌常常采用许多具体的意象来表达爱国主题，如：

①“瓜洲渡”、“大散关”都是很具体的地点，在这首诗里有什么特殊的含义和作用吗？ ②“塞上长城”、“镜中衰鬓”各象征什么？诗人用这两个意象表达了什么情感？ ③“诸葛亮”这个意象在诗中起了什么作用？

二、学生进入以陆游为主题的资源库，搜说各类对《书愤》这一课文的分析和教案，以及这些文章的相关链接。

在陆游诗歌鉴赏等栏目中找到诸如陆游的生平、创作这首诗时的境遇、同一时期诗歌创作的特色、不同时期诗歌创作的异同、同一风格的诗歌比较、同一意象在不同诗歌的运用等等内容。

在此基础上形成对这首诗的认识。

譬如在研究陆游诗中“大散关”这一意象时，学生通读查阅资源库，会发现这一意象曾多次出现在诗人的作品中。比照这些意象的运用，以及作者陆游在大散关的生活经历。将帮

助学生自己挖掘出“大散关”在《书愤》以及作者的人生中所代表的特殊意义。

【教学效果】

学生带着这些问题，借助资源库，通过对各种资料查阅、比较、研究、整合，不仅对这首诗有了一个全面的理解，而且对这位从小就立下了“上马击狂胡，下马草军书”壮志的诗人，有了更深刻的认识。了解到那些象征着边关、战事的特殊意象对诗人的重要性，将为学生更好的理解、鉴赏陆游的其他诗作提供便利。

实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。只有学生明确了学习任务，才能积极地参与学习，保持良好的注意力及情绪状态，取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了明确的学习目标，依托资源库搜寻相关信息，佐证、认同自身认知的过程将激发学生学习的满足感和兴趣。此外，资源库是基于多媒体技术建立起来，它突破了传统的静态文本。将音乐、吟唱、图片、动画、影视??引入课堂中来，既可以从多感官触发学生对静态文本的理解，也把更多的活泼气氛带到了课堂中，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，达到更好的效果。

① 如何探寻这些矛盾

教师有意“挑拨”。

如：《书愤》首联中的“中原北望气如山”中的“气”课本上的注释是“气愤、悲愤”，而资源库中给出的解释是“收复中原的壮气与豪气”。教师可以抓住这一不同，或在资源库中有意将几种不同的注释放在一处让学生注意。学生对质疑课本或权威相当感兴趣。教师可以在资源库中统相关连接巧妙设置途径，试着让学生通过作者的生平和其他诗作找出答案。

如同关于“气”词的理解，学生可以在很多诗作中找到同样的词，以及注释理解，从而帮助他们思考理解《书愤》中的“气”一词。很多学生在阅读、比较了这些资料之后，觉得将书上与资源库的两种理解综合起来是对本诗中“气”之一字更好、更全面的解释。我想相对于这个答案，学生们在寻找、探究答案的过程所表现出来的质疑、研究的精神与能力是更让人可喜的。

这一过程可以引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”。课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

② 如何解决这些矛盾

问题提出来了，教师要组织学生寻找、讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时指导，帮助学生认识的升华。

 

第二篇：人教版九年级上册《出师表》教学设计

人教版九年级上册《出师表》教学设计

利川市谋道镇谋道初级中学 韦利婵

教学目的：

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。

重点难点：阅读、分段

教学媒体资源：班班通、多媒体、PPT 教材内容分析：诸葛亮写的《出师表》出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 学情分析：

（一）校情分析

我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：

①、语文资源匮乏；

②、学生学习语文的氛围不浓。

（二）学情分析

①、我班学生的语文基础较差；

②、学习语文的观念、方式、方法较落后；

③、学习语文的能力较弱，语文的素养较低。

教学过程： 第一课时

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）

二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题。

1什么叫“表”？这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远

佞三条建议。

第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。

疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。不懈：毫不懈怠，忠于职守。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。宜：应该。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。

2学生讲述大意。

3讨论问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？

明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？

明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

4分析本段的层次。

板书：

六、布置作业。

1熟读、背诵第1段。

2预习2—5段。

第二课时

一、检查第1段背诵情况。

二、讲读第2段。

1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：

宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。

2分析这一段的结构层次。

板书：

三、讲读第3—5段。

1齐读后指名学生讲述大意。

2教师重点点拨有关词句：

此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，??的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。

3分析这三段的结构层次。

板书：

四、讨论问题。

诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

五、布置作业。

1熟读2—5段。

2预习第二部分和第三部分。

第三课时

一、检查背诵情况，指名背诵第5段。

二、自读第6段，完成下面的练习。

1选择题。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A（语言、行为）恶劣，不道德。

B见识浅陋。

C地位低下。

D低微而鄙俗。

(2)“尔来”的意思是（）

A从那时以来B你来C算来D从来

(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（）

A三顾臣于草庐之中

B顾野有麦场，场主积薪其中

C将军宜往驾顾之

D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（）

A先帝不以臣卑鄙

B一儿以日初时远，而日中时近也

C寡人欲以五百里之地易安陵

D今以蒋氏观之

E吾必尽吾力以拯吾村

F不以物喜，不以己悲

(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（）

A不谋求听到关于诸侯的事情

B不谋求在诸侯中做官扬名

C不谋求让人知道我到诸侯那里去了

D不想与诸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙??遂许先帝以驱驰”全句的意思是（）

A自己很有才能，因而先得先帝看重

B追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因

C先帝恩宠备至，自己感恩戴德

D赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己

2“二十有一年”中的“有”同。

3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。 合成词：成语：

4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。

参考答案：

1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B 2又3咨询三顾茅庐4（略）

三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：

以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。

庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。

四、讨论问题。

1北伐中原的条件是什么？

明确：南方已定，兵甲已足。

2“受命以来??深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？

明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。

五、分析第三部分的结构层次。

板书：

六、布置作业。

背诵第三部分，预习第四部分。

第四课时

一、检查背诵情况。

二、讲读8、9段。

1学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。

2教师重点点拨：

以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。

3分析结构层次。

板书：

三、归纳中心思想。

明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。

四、归纳写作特点。

1以议论为主，兼用抒情和记叙。

第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。

(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。

(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。

(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。

由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。

2语言朴素无华，字斟句酌。

形成这一特点的原因是：

(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。

(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。

陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”

五、布置作业。

1归纳《出师表》的合成词。

六、教学评价：

《出师表》这篇文章,上过很多次了,今年再上,对阅读教学评价的原则及方法有了一些新的看法。

一、找好课堂的入口一节课只有40分钟的时间,开始的问题设置要恰当,要选择有价值、易展开的问题作为与学生对话的话题。这样,学生接得住你的问题,整堂课才有可能进行下去。“有价值”,是指对文本研讨能开掘深挖,能引领读者更深入地走向作者,走进文本。“易展开”是指问题清晰明了,定位准确,使学生能轻松参与对话。这样的话题应该是教师熟读文本后产生的智慧结晶,教师应该在课前与文本反复对话,反复吟诵,准确把握文本的价值取向,挖掘出文本的最佳入口。

六、教学反思

（一）、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

（二）、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

（三）、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。