《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。 课文讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

我上的是第二课时，是在第一课时学生整体感知课文内容，理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用我们学校的“五环节”教学模式，先让学生自主学习，然后合作探究，在学生交流的基础上拓展延伸，让学生懂得我们要和动物和谐相处。

下面我说一说对本堂课的几点思考。

好的方面：

第一、充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”“读占鳌头”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的

基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、自由读、同桌互读、指名读、齐读，师生配合读、引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。 第三，理解和表达融为一体。回扣前文，提炼表达方法，感受何为真实？何为具体？使人文情感得到了真正的升华。

第四，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。

不足之处：

首先是由于时间关系，没能让学生进行语言积累。海鸥对老人的举动震撼人心，这样的语言应尽量读、背或抄写。

其次，我只关注了这篇文章本身的表达特点，却没能跳出文本，把它与四年级学过的《白鹅》《猫》《松鼠》进行比较，感受他们的相同与不同之处，从而关注到这篇文章在表达上的独特之处。

另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。

 

第二篇：老人与海鸥教案及反思

老人与海鸥教学设计

曾 静

一、导入

1、 出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）

师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。

2、 出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。

十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、再读课文，读出“意想不到”

1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们快速读课文14—19自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈、交流找到的句子。

（1）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫??）

理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞） “连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。

②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑） ③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。

（2）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。 生瞻仰的同时，师解说： 平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。 现在你是什么心情？（难过、伤心??）

②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。 ③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。

（4）出示：“当我们得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团） ②把“扑”换成“飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人） ③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）

让我们一起读出海鸥们的不舍。

3、 海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。“一群海

鸥突然飞来??（生齐读）

四、品重点，感受爱

1、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的情感使得海鸥如此异常呢？请默读1—13段，并从中找出能感受到老人爱的句子。

3、汇报：

先来认识这位老人

（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）

②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）

老人在喂海鸥时与别人是不一样的。

（2）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴） “小心地放”让你体会到什么？

老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。

②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的

（3）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

①请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。

②从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老人也似乎在呼唤自己的亲人。

4、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸夸海鸥。

5、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读

①老人在企盼什么？（能到海鸥休息的滇池边去看看）

②这让我们感受到了什么？（老人对海鸥的不舍）

③再次读出老人的不舍

五、内化感受

1、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。

2、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂食??

板书设计：

喂养 爱

老人 与 海鸥 ————就像亲人一样

不舍

教学反思：

《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

初读本文，就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索选了本文作为公开课教材。课堂上，我依据教学思路从课文的主要内容着手，引出本文的两幅画面“老人喂海鸥”“海鸥送老人”。让学生感悟最意想不到的场面——海鸥送老人，主要抓住“意想不到的事情??”等句子来感悟海鸥对老人那难舍难分的令人震撼的情。然后运用过渡语：海鸥的异常举动是因为老人怎么样的情感，怎样的爱而激发学生的阅读期待。再引领学生体会“情理之中”时，主要抓住“老人喂海鸥”这个内容感受老人的不同寻常，深情体味老人对海鸥无私的爱。并适时的补充老人的相关资料，带领同学们走进老人的世界，感受老人的俭朴。最后出示一首小诗，旨在让学生再次达到情感的共鸣。可以看出，同学们动情了，深深的沉浸在悲伤之中，沉浸在无限的敬仰之中??

虽然自我感觉思路较清晰，但同时也发现自己在教学中还有许多不足。首先，出板书的时间设计不够合理，应该提前板书老人“喂”海鸥，海鸥“不舍”老人。这样学生前面学习的内容就不会空白，而是留有深刻印象为后面的提升情感做好铺垫。其次由于自己说话语气的平淡造成学生的情感没有调动起来，还有一些欠缺。