《我的战友邱少云》——教学反思

本学期，我承担了学校语文课题组的研究，我研究的课题是《语文课上在教学重点处有效提问》。结合上周我讲的《我的战友邱少云》一课，做一反思，以此来推进自己今后的教学。

《我的战友邱少云》一课，是一篇独立阅读课文，课文的重点是体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。“以读带悟”是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。在学习课文时，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解容易流于表面，很难发自内心地感受邱少云精神的伟大。所以，在备课时，我针对教学的重点的提问做了精心的设计。为了引导学生理解作者的内心活动，我主要抓住了两个要点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是“我”眼巴巴地看着自己的战友被活活烧死的痛苦、矛盾的心理。理解这两点，学生就能体会出作者当时担心、矛盾、难以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎样表现的？我抓住邱少云“像千斤巨石一般”这一比喻句，引导学生体会邱少云的伟大精神。

在教学课文的第七段时，我先让学生自读课文，边读边体会：“作者看到自己的战友被火烧时，心情怎样？”当学生理解到作者的痛苦与担心时，我又抓住关键句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出问题：“我不敢朝他那看，为什么又忍不住不看呢？作者为什么会有这么矛盾的心理？”“不敢看是因为害怕吗？”“为什么又忍不住不看？”通过在教学这一环节的提问，作者当时那种痛苦、焦急、担心、矛盾的复杂心情，学生理解的就透彻了，再通过朗读，学生就能读出作者当时的心情，这样就达到了教学目的。

烈火中邱少云又是怎样表现的呢？我抓住了三个“为了”这一排比句式去体会。当学生读完这个句子后，我提出问题：“作者为什么要把邱少云比作千斤巨石？”此时，全班学生鸦雀无声，于是我引导学生，问到：“石头有什么特点？它与邱少云有什么相同之处？”老师的话音一落，很多学生纷纷举手：“石头不能动，邱少云趴在地上一动不动”。“石头是无声的，邱少云没有发出一声呻吟”??邱少云那钢铁般的意志和自我牺牲的伟大精神，学生的理解水到渠成。

为了让学生真正走进邱少云的内心世界，深切感受到人物的精神世界。我设计了一个口语交际环节。让学生结合书上的插图，认真观察人物的神态、动作，让学生以自己的心理去猜测此时邱少云会想些什么？学生顺理成章地回答到：“在这生死关头，邱少云想到的不是自己，而是战友、集体、国家的利益。”我又提出问题：“此时此刻，那你想对邱少云说些什么吗？”“邱少云为了整体，甘愿牺牲自己也要严守革命纪律的品质让我敬佩，值得我学习??”。通过老师在这一教学环节的提问，学生不但加深了对邱少云严守纪律这一品质的理

解，还对邱少云的这一英雄的敬佩之情油然而生。

总之，在备课时我就对这节课的每个教学环节进行了精心的设计，特别是对教学重点处的提问。通过课堂生成，我觉得这几个问题的设定是科学的，有效的。这一点，对这节课来说是较为成功的。一堂课下来，也有很多不足，例如：对于一些简单的问题我对学生扶得太多，使得教学过程中有面面俱到的感觉，显得重点段落不够突出，学生学得不够活。

20xx年10月25日

 

第二篇：《我的战友邱少云》教学

《我的战友邱少云》教学例谈

在教学中，教法指导应成为教学改革的亮点，同是一篇课文，可以从不同角度施教，而不同角度的教法，又会收到不同的效果。这就需要教师斟酌并选取最佳突破口来“导”，让学生用自主、合作、探究的方式来学，以此获取课堂教学的最佳效益。这里仅以《我的战友邱少云》为例，谈谈不同的教法。

1．整体法。根据课文内容，总的来看，可按事件发展的顺序（目的→潜伏→牺牲→胜利）和按照时间顺序（凌晨→中午→黄昏）进行教学。

2．情境法。课文第七自然段，连续六次出现“我”描写出 焦急不安的心情，烘托邱少云当时极端危险的处境，表现邱少云崇高品质。可创设情境来激发学生的情感，通过富有感情的朗读，体会其中那种焦虑、矛盾、祈求、痛苦、难受、敬佩的复杂感情。

3．中心突破法。就是单刀直入，直奔中心句。“纹丝不动”是课文一条不甚明显却体现重点训练项目的主要线索。根据作者行文思路，我归纳为：

（潜伏要求＋伪装隐蔽＋烈火考验＋壮烈牺牲）×纹丝不动，抓住这个“牛鼻子”，由此散发，可找出邱少云伟大之所在。

4.列表法。本组导读要求我们感受人物的内心活动。为此，可列表进行教学：

5.对比法。通过审题，在学过的课文中找出相似的篇题《我的伯父鲁迅先生》，抓住关系、中心词进行比较教学。

6.联系法。即前后联系、局部和局部、局部和整体的联系。如只用了二十分钟，就攻下了高地全歼了敌人，这是什么原因？学生往往只能认识到邱少云的精神鼓舞了大家。而在注意了整体性的班级，学生除了能回答是受到邱少云精神鼓舞外，还能回答出“因为大家潜伏的好，都做到了纹丝不动。只用了二十分钟，说明袭击成功了。

7.释疑法。疑问是思维的火种，是创新的起点。学生问：”从图上观察，邱少云背一支枪，据说还带有爆破筒，这支枪有子弹没有？如果没有子弹，碰上敌人怎么办？如果有子弹，大火在邱少云身上燃烧了半个多小时，他身上带的子弹、手榴弹等爆炸了没有？如果发出爆炸声响，不就暴露目标了吗？如果没有炸弹，那是什么原因？学生质疑问题，可采用释疑法教学。

8.看图法。插图绝不是美丽的装饰，是课文主要内容的直观显现。既围绕插图中邱少云潜伏的环境地势、烈火中邱少云的行动神态，想象他的内心活动，有顺序的观察，从作者听到得、闻到的、看到的及邱少云脸上、两眼、十指、嘴唇、双眉、内心所想去设计问题进行教学。

9.练习法。课文中有十六个重点词语，这实际上完整的概括了故事内容，统摄全文，可按故事内容把词语排队、识记、理解，然后用这些词语连成创新型的短文。

10.改写法。让学生通过先解剖自己再解剖别人的精神，辨析和比较人称区别，来描述事情的全部过程，表达出深切的感受。既自主的参与又成功的训练了改写，排除了对作文的恐惧感。注意改写不能离开原文所表达的中心思想和具体情节、容易混淆的要变换，更改。此法可以培养学生准确地运用代词的能力。

11.引申法。通过在松柏苍翠，巨石林立的“391”高地上，在巍峨高耸的坚硬石壁上的碑文来激发学生崇敬的感情，用倒叙的方式，用引申法去进行联想，去理解，感受“这个伟大的战士”。

12.渗透法。利用学生联想导致学生情感的迁移。通过教学本课，可以结合课文内容，让学生置身于语言环境中，结合课文前的阅读提示，多读读，并和同学交流感受，再联系生活体验去感受、去联想邱少云烈火烧身时的处境，对照自己平时守纪情况，就会使学生潜移默化地受到纪律教育，达到思想品德教育的目的。

13.演示法。就是教师在讲课时要进入“角色”，设身体验作者当时的心情，创造性的进行演示教学，让学生觉得火在烧自己，觉得疼痛难忍，觉得无数把刀在割自己的肉一样，实在无法忍受。这样，学生才能较好的感受、体验邱少云烈火烧身的痛苦和岿然不动的崇高精神。

14.辐射法。辐射法的教学在于找到辐射线，辐射线的寻找在于多问几个为什么，多找几个为什么要针对重点段，抓住了重点段就能达到辐射的目的。本课抓住了七、八自然段就可辐射全文。

15.电教法。在网络信息时代，教学中的教材不再是单一、固定 、陈旧的文字教材它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体、支持下的超文本。通过让学生听富有情感的朗读录音，看幻灯、投影、电视，配合百部爱国题材影片看有关电影，网上搜集有关资料，对照本课，进行讨论，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，近代史、现代史和国情教育，革命传统教育，用生动典型的人物事例去感染教育学生。

16.启示法。课文末尾写道：“我永远忘不了那一天——1952年10月21日。”这是课文教学的难点之一。教师要抓住时机给学生提示：一般文章都把时间写在前边，为什么这篇文章写在后边呢？其实学生明白，这是一个特定的时间，既联系抗美援朝的时代背景，又反顾全文的思想内容，还突出了邱少云烈士牺牲的纪念日，故在文章结尾是耐人寻味的。

《我的战友邱少云》是以邱少云牺牲的经过为线索，以突出邱少云牺牲的意义和严格守纪的品质为重点的。通过充分挖掘教材，高效使用教材，给学生提供大量的、丰富的感性认知，为学生合理猜测、推理、剖析课文提供帮助。使学生产生强烈的求知欲和内驱力，乐学会学，兴趣盎然，学习更加主动、学习方式更加多姿多彩，让教材鲜活起来，丰富起来，达到“授渔”目的。总之，教无定法，无论采用哪种教法，只要立足于培养学生的创造力，变换角度，多种方法巧妙结合，注重学生优秀思维品质的培养，就会提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。