《呼吸道对空气的处理》说课

一、说设计理念

新课程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。充分利用本节内容提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题，分析问题及解决问题的能力。

二、说教材

（一）教材地位及作用

1、本节内容是初中生物学（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容是本章的第一节，是学生探究本章内容的基础，特别是呼吸系统的组成，这部分内容是贯穿本章的主体，同时对学生探究呼吸系统卫生保健有非常重要的作用，可以为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。

2、呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。所以，本节教学包括呼吸系统的组成和呼吸道的作用两部分知识。对呼吸系统的组成学习，教材用图片直观的展示，并让学生通过自学书本来完成图的填空，从而深入记忆呼吸系统组成的知识。而对于呼吸道的作用，教材首先给学生展现资料，让学生在分析资料的过程中，逐步理解呼吸道的作用。本节的学习为呼吸系统知识的继续学习打下基础，并能很好的培养学生分析和推理能力，以及形成生物体的结构和功能是相统一的观点。

（二）教学目标

根据本节教材在《生物课程标准》相关内容目标中的地位和学生已有的知识能力水平设计本节的教学目标如下：

知识目标：1、描述人体呼吸系统的组成。

2、通过分析有关的资料，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气处

理的能力是有限的。

3、理解细胞中有机物的氧化分解是人体生命活动和体温恒定的能量来源；

能力目标：运用已有的生活经验，通过分组讨论合作，提高分析问题、归纳总结等信

息理能力。

情感态度价值观1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，并关注空气质量与人体

健康的关系。形成自觉维护环境中空气质量的意识。

2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

（三）教学重难点：

重点：1、呼吸系统的组成。2、通过资料分析总结呼吸道的作用。

难点：呼吸道作用的分析与总结。培养学生分析、归纳、总结的能力。

三、说学情

1、学生的年龄和心理特点

初中一年级的学生年龄一般在12——14岁之间，这个阶段的学生活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化为对知识的不倦追求和不甘落后的竞争精神。

年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强，应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力，极力推行“做中学”，学会分析资料，学会自主学习。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

学生已具备一定的认知能力，通过一学期的学习过程，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础。初步具有分析资料、图片的能力，

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

学生已有一定的认知基础，表现在两个方面：一是知道人的生命和呼吸作用息息相关，且在剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。

四、说教学策略

根据以上教材特点、学生特点和教学目标、教学重、难点，我在本节课教学中采用了以下教学策略：

1、采用“实例引入——资料分析——交流表达”的模式展开教学。

（1）关注学生生活经验，注重理论联系实际：

尽可能多的从学生已有的生活经验出发，充分利用生活实例和资料图片，结合模型、挂图、书中的插图、资料等，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。

（2）重视教学问题设计，引导学会积极思维：

在教学设计上，将知识点设计成众多思考题的形式，引导学生学会有目的地开展分析活动，让学生在问题的趋动下主动学习，使学生的思维环环相扣，始终保持积极地学习状态，从而真正的参与到学习中来。最后，结合学生生活中的一些不良习惯，出示情景图片，让学生谈体会，说危害，以达到学生的自我教育，培养良好的生活习惯。

2、根据课程标准要求，合理重组教材。

新课程标准对本章的具体要求是：1、描述人体呼吸系统的组成（了解水平）；2、概述人体组织细胞处的气体交换过程（理解水平）；3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解(理解水平)。上述第三个要求，既可以让学生明确呼吸作用的含义，又可以使学生在弄清呼吸作用的意义、价值的基础上，激发学好本章知识技能的兴趣和动力，是一项十分重要的基础知识。然而，纵观人教版初中生物七年级下册整本教材，均未对这一问题作具体的描述。仅在上册植物的呼吸作用一节课文最后一段，有关于“呼吸作用是所有生物的共同特征”的简单叙述。为此本节的教学内容，除教材内容：人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用外，将补充人体能量来自细胞中有机物的氧化分解。

五、说教学过程：

（一）创设情景，实例引入

1、出示案例：孩子出生没哭，医生可要急死了，拍他的屁股，让他哭出来，结果孩子的父亲把这医生告上法庭，虐待儿童！结果医生胜诉了，为什么？（学生动脑思考后自由发言。）

2、教师组织学生实际体验呼吸对人体的重要性，请学生谈谈感受,引起学生思考。然后引出呼吸与生命息息相关。（学生实际体验，通过思考,描述感觉,回答问题。）

设计意图：贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。

(二)资料分析

1、人体呼吸作用与生命活动的关系（教师出示资料和讨论题）

（1）长跑运动员在跑步过程中不仅四肢和全身肌肉骨骼在活动，而且胸腹起伏剧烈，嘴张开，呼吸急促。

（2）一个人在冰天雪地的环境中，测得体温37℃。

讨论：提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来？

（学生阅读资料，讨论交流，归纳出结论。）

设计理念：这一基础知识，通过资料分析，锻炼学生分析能力。

2、呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管

（1）教师引导学生体验呼吸系统的组成器官。（学生依据已有经验和实际体验尝试作出推测）

（2）教师指导学生进行阅读，识图、填出呼吸系统的组成的名称。

学生阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。

（2）组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观点，统一正确答案。 （学生自由发言，说出各自观点，相互评价。有的学生会问：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别。）

（教师对这一问题不作解答，建议学生继续学习之后再作解答。）

设计理念：呼吸系统的组成是本课的一个重点，但不是难点。学生都有一定的生活经验，因此在教学中避免包办这个知识点，鼓励学生积极发言，利用教材中的信息及呼吸作用的常识，说出他们所知道的呼吸器官的名称，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。对他们的回答充分肯定，使他们产生成就感。

3、呼吸道的作用

（1）指导学生认真阅读教材44——45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。

教师下发讨论题指导各组阅读资料分析内容，进行小组合作分析。

学生以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。

（2）在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。

讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。

在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。

（学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。）

讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。

讨论题中的第四题要注意引导学生根据上面提出问题的讨论分析所掌握的知识，完成解答问题，得出正确的答案。

讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。

（3）教师引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。

（学生把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。）

设计理念：资料分析是本节的一项重要教学任务，是学生主动学习的好素材。因此，要充分发挥学生的主观能动性，利用教材提供的资料，通过学生自主分析、小组合作交流

讨论，得出呼吸道的作用。但部分学生由于分析能力的限制，往往不能得出正确结论，因此在集体交流过程中，利用多媒体课件的展示，帮助学生形成感性的认识，能收到事半功倍的效果。此外，在分析中让学生知道“结构与功能相适应”这一生物思想，对于学生得出正确结论，也是至关重要的。

（三）、联系实际，拓展延伸

1、吞咽与呼吸的关系

教师出示“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。

学生观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和吞咽与呼吸关系图。谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。

2、声音的发出

教师出示“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。

学生观察“声带拉紧和松开”的图示。叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。 设计理念：通过这两个问题既能加深对所学知识的理解，又能激发学生思维，使学生在思维疲惫时，又一次激发探究的热情，集中了注意力。同时也很好渗透了情感、态度、价值观教育。

（四）本课小结

教师提问：通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识？对呼吸道的作用有哪些新的认识，引导学生总结。

自主归纳总结本课知识。

设计理念：培养学生的归纳总结能力。

（五）巩固练习，学以致用

课本P46页1、2、3、4题。

设计理念：通过回答这四个题达到巩固知识，激发学生思维的目的，体现知识与生活的紧密联系，使学有所用。

（六）结束语：

外界空气经过呼吸道的处理进入肺，在肺内发生什么变化呢？下节课我们继续探究。 设计理念：激发学生继续探究的欲望。

附：

板书设计：

第三章 人体的呼吸

第一节 呼吸道对空气的处理

咽

喉 作用呼吸系统的组成 气管 使进入的气体温暖、清洁、湿润

肺——气体交换的场所

（咽、喉的作用）

呼吸道对空气的处理作用材料

刘宽 各位领导老师，上午好！

我的题目是《呼吸道对空气的处理》，这是七年级生物上册第三章第一节的内容。

一、 教材分析

1、教材的地位和作用 这节内容是《人的呼吸》第一节，人的呼吸这章内容是继人的消化和吸收之后的又一生命特征。通过本章知识的学习可为下一步理解人与生物圈的密切关系，人与生物圈和谐发展打好基础。而本节内容讲述的是呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理，是学生学习理解人体如何完成呼吸的基础部分，在本章中占有重要位置。

2、教学目标的确定 基于以上的认识，以及新课程标准的要求和学生的实际水平，确定以下教学目标：

知识目标：1、描述人体呼吸系统组成；2、说出呼吸道的作用。

能力培养目标：

运用已有的生活经验，分析相关资料，通过小组讨论合作，提高分析问题，

解决问题的能力和语言表达的能力。

情感、态度、价值观目标：

1、认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与

人体健康的关系。2、在小组合作讨论中体验同学之间合作的魅力和成功的快乐。

3、重点、难点的确定 根据本节课标特点和学生实际水平，将通过资料分析，归纳出呼吸道的作用作为本节重点，而分析图片文字资料获取信息是新课程标准中要求学生必须掌握的一种学习方法，对于初二学生来说仍有一定的难度，因此将分析图片文字资料讨论呼吸道的作用作为本节的难点。

二、教法与学法 针对本课内容的特点和本校学生特点，采用对比观察法，自主探究法、合作探究法和情境评价法，交充分利用课文插图，运用直观演示法，加强学生感性认识，同时贯穿启发性原则，引导学生加深理解教材内容，树正确的价值观念，本节课采用的主要教法是启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，结合图片文字信息，完成教学主要学法是通过观察、讨论、相互评价等手段，进行自主探究性学习，体验知识的获得过程，体会同学之间合作的魅力，同时提高分析问题的能力和语言表达能力。将知识点设计成众多思考题的形式，引导学生学会有目的地开展分析活动，让学生在问题的趋动下主动学习，使学生的思维环环相扣，始终保持积极地学习状态，从而真正的参与到学习中来。三、教学过程：

1、复习提问，导入新课：通过问题：人要健康的生活必须从外界获得各类营养物质，而这些营养物质是通过哪个系统获得的呢？那么，人要健康的生活除了需要获得必需营养物质外，还必须从外界获得什么呢？这又是通过哪个系统来完成的呢？这样既复习了前面内容又自然导入新课。

2、新授过程：

1）呼吸系统的组成 这部分知识主要通过指导学生阅读课文及插图并结合学生的已有知识经验，说出并填写组成呼吸系统的器官名称，然后利用多媒体展示呼吸系统图片，小组填写和评价。最后用“呼吸道仅是气体进出肺的通道吗？”引出下一个知识点的学习。

2）呼吸道的作用 这是本节的重点和难点部分，完成步骤如下：

1、首先指导学生自己结合讨论问题阅读课本文字图片信息，并尝试着解答。此时要提醒学生按照“结构与功能相适应”的观点去分析资料。培养学生分析问题和解决问题的能力。

2、小组内展开讨论，鼓励他们发表各自对问题的见解，意见统一后由组长作好记录。在学生讨论过程中教师巡回指导，也可参与一个小组讨论。

3、指派各小组代表汇报对各讨论题的讨论结果，并由其他小组给予评价，老师及时给予肯定、鼓励和补充。当解决了第二个题时要及时板书呼吸道的作用。解决了第三题时，适时插入人体健康与空气质量的关系，引导学生明白保持空气清洁的重要性。

讨论完以上问题以后多媒体出示两个延伸问题即1、生活在北欧的人与生活在赤道附近的人相比鼻子有什么特点，有什么意义？ 2、当吃饭、喝水时大说大笑有时会呛住，这是为什么呢？通过这两个问题既能加深对所学知识的理解，又能激发学生思维，使学生在思维疲惫时，又一次激发探究的热情，集中了注意力。

四、课堂小结 由学生独立完成，加深对知识的巩固和理解。

五、课堂练习 课本P52页1、2、3题。通过回答这三个题达到巩固知识，激发学生思维的目的，体现知识与生活的紧密联系，使学有所用。

 

第二篇：呼吸道对空气的处理说课稿 文档

“呼吸道对空气的处理”说课稿

赵湾初中 王力 Ⅰ、说教材：

一、教学目标分析

本节课是人教版初中生物学第四单元《生物圈中的人》第三章《人体的呼吸》第一节《呼吸道对空气的处理》。对初中学生而言，有关呼吸器官的名称并不陌生，但未必能完整地说出呼吸系统的组成。教材以填图的方式让学生通过自学了解呼吸系统的组成，并将呼吸系统分为两大部分——呼吸道和肺。在强调肺是呼吸系统的主要器官的同时，首先分析呼吸道的作用。从字面上就可以理解为气体进出肺的通道，但重点理解如何保持通道的畅通，以及呼吸道对吸入的空气进行处理，以减少对肺的刺激。呼吸道虽能对吸入的空气进行处理，但处理的能力是有限的，空气质量的好坏与我们身体健康有密切的关系，进而对学生进行相关情感方面的教育。

知识目标的确定：

1、通过学生自学，以填图的方式说出呼吸系统的组成

2、通过探究、以及资料分析等活动，让学生理解呼吸道的作用 能力目标的确定：

1、通过多种教学技能的综合运用，来培养学生的自学能力。

2、通过对图片、文字资料的分析，让学生理解呼吸道的结构与呼吸道的功能是相适应的，培养学生的探究能力。

情感、态度以及价值观的目标确定：

1、通过对“鼻腔中的鼻毛、毛细血管、黏液以及气管、支气管中的纤毛、黏液使进入肺的空气变得温暖、湿润、清洁的探究”，让学生明白生物体的结构与功能相适应的道理。

2、通过对“哮喘、肺炎、尘肺的患病原因的分析”，让学生明白空气质量的好坏直接影响到我们的身体健康，培养学生环境保护的意识。

3、通过对“痰的形成分析”，让学生明白不能随地吐痰的道理，培养学生良好的生活习惯。

4、通过对“会厌软骨作用分析”以及对“声带作用分析”，培养学生“吃饭时不要大声说笑”、“平时也不要大声喊叫”等良好的生活习惯。

二、教材分析

呼吸系统的组成，虽不难理解，却是本章的基础知识部分，为呼吸道的作用以及肺的通气等知识的介绍打下基础。学生不能直观地看到呼吸道的内部结构，只能通过对图片资料、文字资料等的分析探究出呼吸道的结构与其功能是相适应。正由于呼吸道对空气处理能力是有限的，空气质量的好坏必然影响到人的健康，由此对学生进行环境保护等情感方面的教育以及良好生活习惯的培养。

教学重点的确定：

1、让学生说出呼吸系统的组成

2、通过探究、实践、资料分析等，让学生理解呼吸道的作用 教学难点的确定：

通过探究、实践、资料分析等，让学生理解呼吸道对空气的处理，但处理能力是有限的。

三、教学策略运用

本节课主要运用“自学、探究、实践”教学模式组织教学。 如在“呼吸道对空气的处理能力是有限的”的教学中，以学生通过阅读教材、分析资料、填表格、归纳得出结论等进行组织教学；如在“呼吸道的作用”的教学中，先组织学生通过活动（闭气活动、分析在什么样天气下最好戴口罩），明白呼吸道的功能，再通过对鼻、气管以及支气管的图片资料分析，找出与之功能相适应的结构，让学生在探究活动的过程中理解生物体的结构与功能是相适应的道理。 Ⅱ、说教学过程

（一）、教学引言的设计

提问：你知道世界上在水下憋气时间最长的人是谁？导入新课。 人体呼吸是通过呼吸系统来完成的。那么呼吸系统是由哪些器官组成的呢？

（二）、呼吸系统组成的教学设计

（通过学生的阅读、填图、交流等，自学并记忆呼吸系统的组成。） 说出你所知道的呼吸器官名称。

学生阅读P43页的插图，并完全填空。

请一位学生说出答案，其他学生纠正或补充。

教师板书：（呼吸系统的组成）

请学生思考：肺是呼吸系统的主要器官，关于肺的结构特点以及功能，将是下一节课内重点探讨的问题。现在我们需要理解的是呼吸道的功能是什么？

教师板书：呼吸道的功能

（三）、呼吸道功能的教学设计

1、呼吸道是气体进出肺的通道

（让学生通过亲身体验活动，了解呼吸道的气体通道作用，并通过图片资料的分析，说出与其功能相适应的结构名称。）

学生活动：让学生做一个闭气动作，并说出自己的感受。

通过刚才的闭气活动，你应该知道：呼吸道是气体进出肺的通道。呼吸道一旦被堵塞，人的生命就会受到威胁。如何保证呼吸道的畅通呢？

给学生提供鼻、气官、支气管的内部结构示意图，让学生分析鼻、气管和支气管中的哪些结构可以保证呼吸道的畅通？

2、呼吸道对吸入空气的处理

（通过对戴口罩与否现象的分析，再由口罩引到呼吸道自身的作用，使吸入的空气变得温暖、湿润、清洁作用，进而通过图片资料的分析，说出与其功能相适应的结构。）

教师拿出一个口罩，问：一般在什么情况下会看到有人戴口罩？ 学生交流答案。

归纳：戴口罩，可以使吸入的空气变得温暖、清洁、湿润。

问：在此种情况下，也有不少人选择不戴口罩，其实不戴口罩，呼吸道也能通过自身的结构完成对空气的处理，那么是哪些结构能处理吸入的空气，使其变得温暖、湿润、清洁呢？

再次给学生提供鼻、气官、支气管的内部结构示意图，让学生分别说出能使吸入的空气变得温暖、湿润、清洁的这些结构名称，并说明理由。

教师通过板书，在黑板上将学生说出的呼吸道的结构名称与其相适应的功能连接起来。

问：呼吸道的最里面是肺，它是一个死胡同，外界的灰尘、病菌等一旦进入呼吸道内，又是如何被排除体外呢？痰是如何形成的？为什么不能随地吐痰？

学生再次分析图片资料，并找出答案。

问：在遇到沙尘暴、十分寒冷等恶劣天气时，出门最好带口罩，如遇到有毒气体时，还需要戴防毒面具，这说明什么？

学生分析，得出结论：呼吸道的处理能力是有限的。

正由于呼吸道对空气的处理能力是有限的，由于环境中空气质量出现问题，就会引起人们患呼吸系统方面的疾病。

请学生阅读P44的第5、6、7三个资料，并完成填空。

3、会厌软骨、声带的作用

请学生再次看呼吸系统组成图片，在咽喉部位，你还看到什么结构？ 请学生阅读教材P45页的文字，分析为什么要“食不言”？

让学生用手摸着自己的喉结，朗读P46页的文字，再说出感觉到了什么？声音是如何产生的？频繁地大声喊叫对声带会造成怎样的影响？

（四）、课堂教学总结的设计

1、通过黑板上的板书，说出呼吸系统的组成以及呼吸道的作用。

2、课堂练习

（1）呼吸系统的组成是怎样的？呼吸系统的主要器官是谁？

（2）呼吸道有哪些作用？

（3）北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人鼻子高而挺，有什么生物学意义？

（4）为什么用鼻呼吸比用嘴呼吸好？

（5）由细菌、病毒引起的急性支气管炎、肺炎是怎样传播的？说一说这些致病的微生物从外界到达发病部位的“旅程”。