鉴赏·评论 送别诗三首（2课时）

课前预习

1．搜集诗人的生平资料。

2．熟读诗歌，积累精妙的写景、抒情名句。

相关课程标准

“了解诗歌这种文学样式，学会欣赏诗歌，有自己的情感体验，初步领悟诗歌的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品位诗歌中富有哲理的语言。”“能用普通话正确、流利、有感情地诵读诗歌，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.掌握学习古诗的基本方法，领悟重点诗句的情味。

3.体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。 评价任务

1．反复诵读，把握诗歌节奏和感情基调。

2．大胆想象，悟出诗歌传达的情感。

3．比较探究，品味三首诗的异同。

4．链接生活，培养学生的鉴赏能力。

教学过程

一．导入展示

1．情景创设：（播放乐曲《送别》）

千百年来，故园乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动了多少人的心！离别，留给人的总是无限的惆怅。古人常用杨柳、杨花或柳絮来表达离愁别绪。同是送别，表达的情感又不尽相同：或挽留，或祝福，或劝慰。让我们一起走进《送别诗三首》，去慢慢品味那无限的离愁别绪吧！

(设计意图：通过播放《送别》的乐曲，教师富有感染力的语言，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古诗的兴趣，让学生很自然地走进诗的意境。)

2．教学目标：

(1) 正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

(2) 掌握学习古诗的基本方法，体悟重点诗句的情味。

(3) 体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。

二．自主学习

1.有法可依 （教师介绍学习古诗的方法。）

(1)知作者，解诗题；

(2)重朗读，明诗意；

(3)多想象，悟诗情。

2.作者名片 （学生根据资料，为三位作者设计名片。）

学生卡片展示：

《送元二使安西》：王维（公元701－761）字摩诘，人称“诗佛”，唐代山水田园诗人，与孟浩然并称“王孟”， 作品有《送别》、《九月九日忆山东兄弟》、《相思》等。9岁就负有才名，19岁赴乡试中解元(即第一名举子)，21岁成进士。 苏轼曾评价:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”此诗为赠别

而作，千古传诵，脍炙人口。

《送杜少府之任蜀州》：王勃（公元650－675），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。他擅长五律、五绝及七言歌行，在“初唐四杰”中最杰出。有《王子安集》，《全唐诗》存诗二卷。“初唐四杰”分别是王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。这是王勃在京城长安送别一位姓杜的朋友到蜀地任县令时所作的抒情诗。朋友即将上任，诗人劝慰他不要为远别而悲伤：虽然远隔天涯，但友谊不会因为距离的遥远而淡薄，他们的心是连在一起的。

《别董大》：高适（约701-765），字达夫，唐代诗人，他的边塞诗和岑参齐名，并称“高岑”。在唐人赠别诗篇中，有凄清缠绵、徘徊留连的，有慷慨悲歌、豪放健美的。高适的《别董大》便是后一种风格的佳篇。董大，可能是当时著名的琴师董庭兰，他在兄弟中排行第一，故称董大。

3.诗题解说 （学生以解说的形式写出对诗题的理解。）

学生解说展示

《送元二使安西》：诗题又作《渭城曲》。使，出使。本诗是作者送别好友元二时所写的一首抒情诗。

《送杜少府之任蜀州》：之，动词，到。之任，是赴任的意思。本诗为送朋友杜少府到蜀州赴任时所写。

《别董大》：这首诗是诗人送别朋友董大时写的。“别”表明诗歌的内容是离愁别绪，言离别之苦。

三．交流研讨

1.读一读：

（1）读准字音

浥 阙 宦 歧 曛

（2）读准节奏：

七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。

（学生听录音朗读，跟读，自由读，有感情地赛读，并适当作些点评。）

2.写一写

(1)自主读诗，学生用笔在诗句旁边对字词作批注，并写下对古诗大意的理解。

(2)四人一组合作学习，互议释疑，交流对诗意的理解。

(设计意图：通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。)

学习成果汇报

(1)《送元二使安西》：

①渭城朝雨浥轻尘，

渭城（点明地点） 朝（点明时间）：早上 浥：湿润（注意字形）轻尘：尘埃 师：这一句你认为怎样读？指几名学生读。

②客舍青青柳色新。

客舍：旅店。 舍：shè 新：焕然一新。

师：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。和前一句连起来读读。 ③劝君更尽一杯酒，

劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。

师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯,却还没离开，看出他们依依不舍）读出来，好吗？

④西出阳关无故人。

西：向西行走。 故人：老朋友。

师：从这一句诗你体会到什么？元二喝下这杯酒了吗？我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？这一杯酒够不够？那就??读出来。

诗意：朋友，请再干了这杯酒。待你将来凯旋而归，西出阳关的时候，恐怕已不能再看到我了啊！惟有这渭城的细雨，青青的客舍，以及随风而舞的扬柳，还会像今天一样在此恭侯。

(2)《送杜少府之任蜀州》：

阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。 宦（huàn）：做官的意思 。海内：四海之内，即全中国。无，同“毋”。

无为：不要。歧路：分手的路口。儿女：青年男女。沾巾：沾湿手巾，指哭。 （学生带着感受，配乐诵读。）

诗意：三秦护卫着巍峨的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。

(3)《别董大》：

曛：天色昏暗。前路：将要去的地方。识：赏识。

诗意：落日黄云，大野苍茫，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人感到日暮天寒、游子何往之感。因人才而沦落至此，即使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。

(设计意图：为了让学生领悟诗意诗情，教师紧扣重点词句，针对难点问题，引导学生去读书、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受审美乐趣，再通过自己的诵读把这种感情读出来。)

3.悟一悟

引导学生再次诵读这三首诗，感受诗的文字之美，体会诗人所传达出的真挚情感。

（学生交流讨论后，各抒己见。）

小结：三首诗都传达出诗人与友人的依依惜别之情和他们之间的深情厚谊。

4.赏一赏

你最欣赏三首诗中的哪句，为什么？想象当时的情景，你看到了什么，听到了什么，诗人与友人会说些什么？并选取一首古诗，根据诗意画一幅画。

(1)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

诗人剪裁下这临行送别时的一瞬，使其成为了永恒。老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见，千言万语无从说起，能说出口的只有一句：喝下这杯离别的酒吧！依依惜别之情、所有的关怀与祝福早已融进了这杯酒中。

(2)海内存知己，天涯若比邻。

这两句把淡淡的伤离情绪一笔荡开。诗人设想别后：只要我们声息相通，即使远隔天涯，也犹如近在咫尺。这与一般的送别诗情调不同，含义极为深刻，既表现诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊，也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍炙人口的千古名句。

(3) 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

这两句一改前两句的哀怨、惆怅、消极，而成为开朗、振作、进取。劝友人不要因离别而伤感。在未来的人生路上还会结识许多新的知己，因为你才华出众，

人品又好，天下谁人不识？谁人不敬？谁人不乐于结交呢？最后一句既是对友人的热情赞美和深情劝慰，也是诗人的一种自慰：我也不用太过分伤感，我友人这么好，他一定会被天下人欣赏和敬重的。诗人言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸皆蕴含其中。语句慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。

(设计意图：引导学生在读中品味语言，在读中开启学生的想象之门，通过想象再现诗歌描绘的送别情景，走入诗的意境，体会诗句中蕴涵的深情，获得个性化的情感体验。)

5.比一比

请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读，看看三首诗在格律、内容、情感、写法上有怎样的异同？

(学生大胆发言，各抒己见。)

(设计意图：三首古诗之间的对比，使学生深化了情感体验，真切地体会到人间贵有真情在。)

四．检测拓展

1.把诗句补充完整，进一步体会诗人用字的妙处。

(1)渭城朝雨（）轻尘，客舍青青柳色（）。

(2)千里黄云白日（），北风（）雁雪纷纷。

2.把三首古诗中流传千古的名句默写在自己的名言警句本上。

3.你还知道哪些感人肺腑的离别诗？仿照《唐诗是早晨，不是下午茶》的评点方法，写出自己的评点。

(设计意图：古诗教学应将课堂上的内容延伸到课外，让学生扩大知识范围，体味我国古代诗歌的魅力，培养学生鉴赏诗歌的兴趣和能力。)

五.反馈总结

1.学生谈收获。（回应教学目标）

2.结束语：

人间最深情的一刻，是诗；人心最美丽的邂逅，是诗。诗歌，是文学王冠上的明珠，它让我们亲近生活。有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是画，有人说离别是泪水。“相见时难别亦难”，我们要学会珍惜友情。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂；因为有了情，这些诗才被称为民族的瑰宝。就让我们在诗的海洋里尽情遨游吧！

3.作业：

（1）背诵、默写《送别诗三首》。

（2）同学们，天下无不散之筵席，面对初三的离别，请用学过的诗句，或自己创作的诗句和老师话别。

（3）在班级举行“古诗展示会”，从自己所积累的古诗中选取一首，通过感情朗读、诗配画、讲故事、演唱等形式展示。

板书设计

教学反思

本课教学将对古诗的读、诵渗透到每个教学环节之中，在诵读中感悟，在学习中有所发现，在表达中加深体会，在情景中完成对诗意的理解，在理解和体会中去背诵。通过多种形式的反复诵读，让学生在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，深刻品味诗的韵味，诗的意境，诗的情感。朗诵诗歌的方法指导较细致，学生感情较投入，积极性较高，有利于理解诗意。

学生活动较充分，特别是“交流研讨”这一环节，我设置了让学生读、写、悟、赏、比五步，将诗歌的内容、情感与自己的生活经历联系起来，把三首诗相比较，异中求同，同中求异，并与《唐诗是早晨，不是下午茶》一文链接，学会对古诗进行点评，从而更深入地理解诗中蕴涵的情感。

在“比”这一环节的处理上，教师对借景抒情、古诗的点评等方法指导不够具体，学生理解得不够深入、透彻。

 

第二篇：送别诗三首

北师大版九年级语文第四单元 鉴赏·评论 《送别诗三首》 1课时 课前准备：

1、搜集诗人的生平资料，了解写作背景。

2、收集整理送别诗句。

3、熟读诗歌，积累精妙的写景、抒情名句。

相关课程标准：

“了解诗歌这种文学样式，学会欣赏诗歌，有自己的情感体验，初步领悟诗歌的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品位诗歌中富有哲理的语言。”“能用普通话正确、流利、有感情地诵读诗歌，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

学习目标：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、激活学生的联想和想象能力，进入诗文意境。

3、体会诗人所表达的深厚情感，感受友情的美好。

评价任务：

1、反复诵读，读准、读顺作品，体会诗歌的内容。

2、吟诵想象，揣摩探究，体会作者的情怀，感受诗歌的意境。

3、品读感受，比较阅读。

4、背诵三首诗。

教学过程

一、导入新课

教师引导：在学过的古诗词中，大家一定积累了不少关于“送别”的名句，都

有哪些呢？让我们展现在黑板上。

学生列举诗句，如：

1、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！-----李白《赠汪伦》

2、山回路转不见君，雪上空留马行处。-----岑参《送武判官归京》

3、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。----李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 --王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

5、我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。---李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

??

师：古往今来，有多少文人墨客饱含深情的抒写自己的离愁别绪，他们或“踏歌

相送”，或“寄心明月”，尽显人间真情。这节课，让我们一起穿越唐朝，见证一段段真挚的友谊吧！

（板书课题，出示学习目标）

二、预习展示

教师引导：在预习环节中，同学们肯定有不小的收获，请把关于作者及写作背景的知识展示一下，好吗？

学生活动：学生展示课前预习积累

（教师整理明确，要求学生识记粗体字部分）

《送元二使安西》：王维（公元701－761）字摩诘，人称“诗佛”，唐代山

水田园诗人，与孟浩然并称“王孟”。 苏轼曾评价:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”此诗为送别朋友去西北边疆而作。

《送杜少府之任蜀州》：王勃（公元650－675），字子安，唐代诗人。擅长五律、五绝及七言歌行，在“初唐四杰”中最杰出。 “初唐四杰”分别是王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。

这首诗是王勃在京城长安送别一位姓杜的朋友到蜀地任县令时所作的抒情诗。朋友即将上任，诗人劝慰他不要为远别而悲伤：虽然远隔天涯，但友谊不会因为距离的遥远而淡薄，他们的心是连在一起的。

《别董大》：高适（约701-765），字达夫，唐代诗人，他的边塞诗和岑参齐名，并称“高岑”。

这首诗中的董大，可能是当时著名的琴师董庭兰，他在兄弟中排行第一，故称董大。作者写这首诗时也是处于人生中的低谷中，不免有“借他人酒杯，浇自己块垒”之意。

三、走进作品，感悟情愁

（一）读一读，读诗中美韵

诵读指导：诗歌诵读一定要把握住节奏，读准节拍，七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三；诵读时，每拍的后一字遇平声（一、二声）可适当延长，遇仄声（三、四声）宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。

1、请同学们自由朗读，自己划一划古诗的节奏，注意读准生字。

（学生边读边划分节奏，教师及时引导学生正音，把握好节奏）

2、教师请一个学生朗读，请其他学生评，再让评的学生读，再评，再听录音，再集体朗读全诗。（教师及时评价，或表扬或提出建议）

教师小结过渡：在刚才的朗诵环节，同学们表现的很不错的。希望你们精彩继续！接下来，我们来理解诗歌的意思（内容）。

（二）说一说，说诗中意境

教师引导：请同学们反复吟诵诗歌，并结合注释，大声说出诗歌的意思，看

谁说的好。

学生活动：(1)自主读诗，学生用笔在诗句旁边对字词作批注，并写下对古

诗大意的理解。

(2)四人一组合作学习，互议释疑，交流对诗意的理解。

学习成果汇报

(1)《送元二使安西》

我来说诗中词语：使：出使 浥：湿润 客舍：旅店 故人：老朋友。 我来说诗中意境：朋友，请再干了这杯酒。待你将来凯旋而归，西出阳关的时候，恐怕已不能再看到我了啊！惟有这渭城的细雨，青青的客舍，以及随风而舞的扬柳，还会像今天一样在此恭侯。

(2)《送杜少府之任蜀州》

我来说诗中词语：阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。 宦（huàn）游人：为了做官离家远游的人 。海内：四海之内，即全中国。比邻：近邻。无，同“毋”。歧路：分手的路口。

我来说诗中意境：三秦护卫着巍峨的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。

(3)《别董大》

我来说诗中词语：曛：天色昏暗。前路：将要去的地方。识：赏识。

我来说诗中意境：落日黄云，大野苍茫，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云。你不要担心新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、敬重你呢？

(为让学生领悟诗意诗情，教师紧扣重点词句，引导学生去读书、去思考、去感受其中的思想感情。)

（三）品一品，品诗中真情

指导语：再读诗歌，你认为三首诗中最能体现作者真情的分别是哪一句？试找出来，并解说理由。

（生生讨论后，师生交流明确）

(1)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

诗人剪裁下这临行送别时的一瞬，使其成为了永恒。老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见，千言万语无从说起，能说出口的只有一句：喝下这杯离别的酒吧！依依惜别之情、所有的关怀与祝福早已融进了这杯酒中。

(2)海内存知己，天涯若比邻。

这两句把淡淡的伤离情绪一笔荡开。诗人设想别后：只要我们声息相通，即使远隔天涯，也犹如近在咫尺。这与一般的送别诗情调不同，含义极为深刻，既表现诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊，也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍炙人口的千古名句。

(3) 莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

这两句一改前两句的哀怨、惆怅、消极，而成为开朗、振作、进取。劝友人不要因离别而伤感。既是对友人的热情赞美和深情劝慰，也是诗人的一种自慰。诗人言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸皆蕴含其中。语句慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其失意，才以希望为慰藉。

（四）比一比，比同中之异

1、三首送别诗中写送别时，都描写了哪些景物？有何用意？

明确：《送元二使安西》中写了“朝雨”与“青柳”，描写了一副清新明朗的图画，营造出依依不舍的留恋之情；《送杜少府之任蜀州》“三秦”之地护卫着长安，“五津”风烟在望，诗人的想象使人感到气象开阔，表现了豁达的胸襟；《别董大》中“黄云”、“白日”、“北风”、“雁”、“雪”等几种元素同时出现在广袤无垠的原野之上，将苍凉、悲哀、伤感之意渲染得极为浓烈，营造了开阔的境界、悲壮的气氛。

2、三首诗同是送别，表达的感情基调是否相同？

明确：不同，《送元二使安西》中的末句饱含浓浓的愁绪，极言朋友间旷世难寻的真情，又道出对朋友前途的担忧；《送杜少府之任蜀州》末句直抒胸臆，以慷慨激昂的乐观态度看待朋友间的离别，有豁达的胸襟；《别董大》末两句的豪言壮语既是对朋友的激励，也是对朋友的赞美。

3、《送元二使安西》与《别董大》都是在送别时表现出乐观与豁达的情感，两者在情感的表达上是否完全一致呢？

明确：还是有一定的差别的。《送元二使安西》更多地是那种深深的可以托付的情谊，感人动人之情；《别董大》则更多地表现赞美、自信、激励的情绪，也

是对朋友的一种安慰。

四、作业

1、背诵诗文。

2、完成《助学》“学习测评”部分。

3、预习《一个人需要多少土地》

教后反思：

1.亮点：（1）重视了诗歌的朗读教学。让学生在“读、说、品、比”中把握

文章主题，体会诗歌的意境和作者的情感，收到了较好的效果。

（2）课堂环节设计简单实用。学生通过“读一读，读诗中美韵；说

一说，说诗中意境；品一品，品诗中真情；比一比，比同中之异”四个环节水到渠成的完成了学习目标，环节简单但实用。

2.不足：（1）对诗歌意境的赏析过于笼统不够全面。

（2）课堂节奏不够紧凑