九年级语文教学反思

百尺一中 王淑萍

今年我带九年级语文，新课标的施行对老师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养，以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。我的观点是以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，应该是目前初三语文教学的最佳结合点。

(一)全面提高学生语文素养是根本:

语文素养的提高虽然需要一个长期的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观"的三方面内容。归结起来就两个字：积累。如何快速积累?我是这样做的：

1、首先要精心备课，以“一览众山小”的气度走入课堂。教师要拥有驾驭课堂的本领，就必须对教学内容深谙在心。每上一篇新课，我都会先认真吃透教材，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，理性地决定取舍，内化成自己独到的见解。这样在课堂上，我才能站在作者的立场上与学生对话，提高自己的驾驭教材的能力，做到上课得心应手，游刃有余。只有用心备好每一节课，才能在教学过程中信心百倍，促使学生上好语文课，从而提高课堂教学质

量。同时要创设宽松、自由的课堂教学环境，让语文的课堂闪射着学

生的灵性。教育就是用一朵云去推动另一朵云，用一棵树去摇动另一

棵树。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生

间的平等交往和心灵对话。但是，这种对话有着极其复杂的存在方式，

或有形，或无声，或外显，或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动

之中。我在课堂上总是尽量微笑着面对学生，以一种善意的、平等的

姿态站在讲台上，不断称赞学生的点滴。

2、其次是抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文

欣赏,名言警句,古诗词。既可以练字，同时也可以潜移默化，扩大课

外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子

生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面对

面批改；同时在抄写的基础上落实背诵，课内外名篇佳句全不放过。

3、再次是作文积累，增加作文的训练量。每星期一次作文。教师

全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。

同时坚持每天写日记，每天摘抄一个精美语段，每周一篇周记，每周

一篇美文摘抄、评点 。 通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和

强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为中考

打下坚实的基础。当然,这些工作抓得越早越好. “冰冻三尺，非一

日之寒”！通过实践,效果是明显的。

(二)提高学生应试能力是关键:

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。我是这样做的:

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外

阅读的考点规律，使学生心中有数.

2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。

综上所述,九年级语文教学和复习,应着眼以下几点:

1、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

2、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。

3、以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向

作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践：一、要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二、要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力，全面提高语文素养。

 

第二篇：九年级一班语文教学反思

九年级一班语文教学反思

我好久没有教语文了，今年学校分配我带九一班语文，实在惶恐，在惶恐之余就是思考如何上课和上好课的问题，因我接手就是九年级，对于学生的基础除上次成绩外就一无所知了。为了很快适应教学，我走访了许多学生和其他代课教师，总体对班级学生有了初步了解但在教学中，我发现有些学生学习语文的热情较低，现将教学中的现象做一下反思，并试图找到解决问题的方法。

学生主要表现如下： 1、学生学习语文积极性不高的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚至想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较差的学生，认为语文过去学得不行，可以先放一放，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，认真学，分数也好不到哪儿去。 2、应付老师，部分学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比无所谓的要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、投机取巧有些学生，他们不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，希望寄托于做题，见题就做，企图能

够“碰”上考试试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。4、还有一些学生，题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。当然一班还有十几个相当有抱负的学生，他们的学习行动成了他们班语文学习的希望之光。

试图解决的办法：1、加强学习小组建设。把学生分成六人一组，指定两个学习小组组长，首先对学习小组组长进行工作方法培训，然后信任他们，通过他们带动其他人跟着学，从分发挥“兵带兵”的作用。2、组织语文学习活动，通过活动激励学生先张口，逐步提高学生参与课堂的能力，为每位学生创造展示的机遇，从而激励他们学习语文。3、找学生谈心。从最不愿学习语文的学生入手，我想只要改变一人，就会改变一群。4、同重视转差一样重视培优。我认为，差生需要关怀，优等生同样需要老师的关怀，因他们每次考试都处在同学的关注中，他们的心理压力不但来自班级、学校，更大来自他们自己，让优生不败也是学科教学需要的，因他时其他学生努力的方向。

取得的成效：通过本学期期中和期末考试成绩可以说明：1、学生在对待考试的态度发生了变化，卷面书写进步了，做题细心了，个别学生作文从一个字不写进步到写几百字的文章。2、据学生说（因我本学期才带该班），我们班各科成绩从来未取得过今年这样的好成绩，打破了优秀率为0的历史。3、学生的学习积极性提高很多，假期里都表达了积极复习的内心期望，相信在学生的努力下，学生会在以后的学习中学到他们想要掌握的知识。