小学英语六年级上册第三单元

A Let’s 、learn Pair work 教学反思 本人在08年10月6日上了小学英语六年级上册第三单元A Let’s learn Pair work的教学.课后,在同事对此课的评论及自己在教学后的心得,总结如下.

一、 导入新课自然.

刚开始我是利用听歌的方法让学生从歌曲里感受新句型What are you going to do ? I’m going to the zoo.在再次欣赏这首歌时学生能情不自禁的轻唱起来.让学生初步接触新句型,为下阶段学将来事态有似曾相识的感觉. 我通过询问今天的天气来打开话题.因为那天的天气也突然变化的厉害,人人都能明显感悟到,从而有话可说了.接着我问同学是怎样去上学的?怎样去麻涌\广州\东莞等,跟着我就问他们嘉荣超市在哪里?怎样去等.学生看老师问的都是贴近学生生活的话题,自然就很乐意开口说了.从而也复习了上两个单元所学的重点句型.跟着一个回马枪,问学生What day is it today? 学生脱口而出:Today is Monday.教师通过日历来显示今天的月,日,星期,跟着指着下一天说:Tomorrow is Tuesday. 从而自然地教单词Tomorrow.

二、词不离句,句不离词的教学.

英语是一种用来交流的语言,语言的交流不是单一的单词或是短语可以完成的.人与人的交流就是由一个个有意思的句子。这样英语教学不是单一的单词或短语的教学,而是将一个个单词或短语组成一句句能用来交流的句子.而六年级的学生通过了三年的英语学习,对于用简单的英语句子来交流也就不是一件难事了。本课时的重点是教会学生Let’s learn的单词和一个新句型: What are you going to do ? I’m going to+动词短语的回答的句型。我在教了tomorrow这个单词后,就利用旧短语引出新句型:I’m going to clean my room tomorrow。

让学生自然的明白老师明天会做什么事.教师利用旧短语图片如go hiking, fly kites, visit my grandparents等多个动词短语说自己明天会的事,从而反问一句学生: What are you going to do tomorrow? 再加上老师出示学生学过的动词短语图片给学生选择,学生就会自然思考和回答老师的问题.接下来老师教next week后,就利用新短语套进新句型问学生: What are you going to do next week? 学生就会很快的利用I’m going to+动词短语来回答该问题.然后教师就让学生自己与同桌free talk来感受这一问一答的新句型.接下来教师就让学生来猜猜老师下周会做些什么,从而引出新短语take a trip 和句型 I’m going to take a trip next week.从而在不断的授课中进行着词不离句,句不离词的教学和操练，让学生在操练中加强新短语和新句型的认识。

三、学有误,也有趣.

在教授短语read a magazine时，学生在整体读时还是正确的。但在抽查个别同学的发音时，所抽查的学生中13个居然有5个将magazine这个单词的读音后面zine老是读成广州话的煎。我就给与纠正，还夸张的模仿这声音，让学生跟读，但还是有2个学生读不出这个音出来。再听录音跟读，学生还是不行。结果搞到老师似乎也无计可施。这时学的学生无奈的笑起来，授课老师也笑，同学和听课老师被这滑稽的场面也弄到笑起来。我想不到再好的办法，只好对他们说，zine这个音就和“仙人”的“仙”广州话发音参不多，在此发音基础上，这个音在舌头上需要震动才可。我还用口型模仿给学生听。学生还是不感冒，老师只好说，就是仙女的“仙”在发广州话上再加上舌头的震动就OK了。也许学生听到“仙女”两字，想到了美丽的“仙女”，这样发音不正确的学生才找到一点感觉。虽然学生在学时有误难以纠正，但在学过程中感受到了学的认真和乐趣。这也不失为上课的一道难得的风景。

四、游戏提高了学生的兴趣,加深了学习的训练。

在学完了Let’s learn的重点单词和句型后，为了进一步巩固学生对知识的认识，提高学生学习的兴奋度，我就将所学的动词短语写在小纸条上，让一个个学生上来抽一个小纸条，要求下面的全体同学在同学抽纸条时，就用刚学过的句型问他或她：What are you going to do ?抽纸条的同学就边看边说：I’m going to?然后将短语用身体语言表达出来，让台下的同学猜。这样的游戏引起了全体同学的注意力高度集中在问和猜的游戏中，从而加深了学生对所学单词和句子的熟悉。

五、板书有特色,能训练学生口头作文的表达能力的完整性。 在板书方面同样我也离不开词不离句，句不离词的训练。新学的句型用白粉笔板书，新学的时间状语用红色粉笔板书，新学的动词短语用橙色粉笔板书，而三者又有机地连在一起，构成了一问一答的句子。如：What are you going to do next week ? I’m going to take a trip tomorrow.这样的板书让所学者一目了然所学的句子、新的单词和短语等。评课教师还说后面的回答在句子上非常完整，能很好地训练学生口头作文的表达能力的完整性，为学生的写作打下良好的基础。但不足之处在于板书中What are you going to do与后面的时间短语隔得太近,也许是学生在后面的句子训练时老是将问句的“do”省掉了造成了一定的影响。所以在板书中，还是有待改进这一缺点。

六、时间短语讲授按顺序更好。

在讲授时间状语时，我是先从教today进入到教 tomorrow这个单词，继而教授 next week，然后再教授 this morning、 this afternoon、 this evening(tonight)。这样一来时间教授上就不那么畅顺了，也没象形上的印象。改进方法：在教today时就直接教一天的三个时间段this morning、 this

afternoon、 this evening(tonight)，然后就从today引入到tomorrow，再从tomorrow教到next week。如果用线段图来板书则让学生更清楚理解时间的顺序。

七、短语教授不注意连读的教学。

在教短语take a trip和read a magazine时只注重词与词的正确读音，而忽视了这两个词组可以连读的教法。在英语诵读或对话里，许多词与词之间，或句子里有连读的地方外国人都习惯连读。我们既然是学第二语言，也要学别人的普遍的、大众的东西。在今后的教学中，在备课中，要尽可能的考虑这种语言的功能，在教学中，既要教会学生单个单词的发音，也要告诉他们英语词组里或句子里在怎样的情况下可以连读，还要同学们日后遇到有连读的地方也要连读或不连读这种方法都要掌握。

八、在时间安排上显得有点前松后紧的感觉。

也许是在帮学生纠正magazine时所花的时间太多，而令课堂出现了前松后紧的感觉，学生在后面的Pair work操练中就显得机会少了很多。教师在总结是也是显得有点匆忙的感觉。但事后我细想，纠正学生在课堂的发音虽然花了不少时间，是我意想不到的事，但这事是不可以忽略的，学生在课堂上都没机会学会所学的知识，难道在可后还会有更多的机会吗？有，但也是太少了。这毕竟不是母语啊。其实我在教授时间状语this morning、 this afternoon、 this evening(tonight)时在引入教this morning后就放手让学生自己来认识后两个词组是可以的，因后两个词组他们都会认，都会读，在理解了this morning后，后面的词组就不难理解了。故而直接利用其他动词短语和以上的时间状语操练，这样就不会显得罗嗦，时间也会把握的好些。

 

第二篇：PEP 小学英语六年级下册Unit 2 Part B Let's learn(Pair work)

教学内容：PEP 小学英语六年级下册Unit 2 Part B Let's learn(Pair work)

教学内容分析：本课的教学内容是有关各种情绪的单词教学，这与学生日常生活密切联系着，容易为学生所理解和接受。，学生在本课以前已经学过“happy”，在此基础上，再学习另外五个有关情绪的单词。但学生对于表达某种心情的原因词汇储备不多，可能会影响到他们的语言表达，使学生缺乏表达欲望。因此，我在本课补充了一些与表述心情原因有关的短语，为学生用英语表达相关内容奠定了基础。

学生情况说明：通过对本单元A部分的学习，学生对于“How do you feel？ / How does she feel? ”已经有了较好的掌握，这对于本课的教学有了有利的基础。本单元的教学内容与学生的生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解。关键是如何在课堂中将分散的语言点进行整合、拓展，使之形成一个有机的整体，即把孤立的单词教学放置于一定的情景教学之中，达到让学生在实际生活中能准确、灵活地运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，拿出实物，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展本课知识。

教学目标与要求

1．能够听说读写五个情绪单词：tired，angry，excited，happy，sad，bored。

2．能够听说读句型：How does Amy feel? / She’s tired. 并进行关键词的替换操练。

3．在小组学习的过程中，培养学生合作学习的意识，以及关心他人的良好品质。

教学重点

重点是使学生熟练掌握五个四会单词，并能替换句型“How does she/he feel? / She / he is tired. 进行回答，本部分着重于由第一人称变为第三人称时动词的变化，围绕情绪和感受进行表述和问答。

教学难点

难点是学生熟练掌握五个四会单词。

教学准备：

1．录音机，磁带，Flash课件，

2．学生课前准备的照片或者自画像。

3．.表示各种情绪的简笔画头像若干。

教学流程图：

教学过程：

Step1：Warm - up

（1）Greeting

（2）教师呈现课件1（英语歌曲“If you are happy”）。用歌曲来引出本课单词“happy”的教学，边唱边做动作，学生跟唱做动作。

（3）教师做出“开心”的样子对学生说：“I’m happy when I’m singing. Are you happy today? ”

学生回答“Yes.”教师说：“You are happy. I am happy, too. Look at my face. This is a happy face.”然后在黑板上画“happy face”。

Step2：Presentation

（1）教师在黑板上画“sad face”。教师指着sad face问学生：Is it a happy face? 以此教学单词sad。教师示范朗读，学生跟读，教师做出脸部表情帮助学生理解词义。教师可让学生同桌之间一人做表情，另一人画脸，请学生描述图如：He / She is happy / sad. （整堂课用happy face和sad face评价学生的表现）

教师用简笔画的形式教授其他单词：excited，tired，angry，bored。同时教师利用肢体语言和表情帮助学生理解词义。

（2）利用课件2（Let's learn）呈现本课Let’s learn部分，学生看图，听读音，跟读单词，教师或请学生叙述图片内容，例如：“Amy is very tired. ”“Zhang Peng feels excited. ”等。

学生根据图片中人物的表情猜单词，教师适时鼓励，在学生猜词过程中，教师运用“Is she / he ... ? ”“Does she / he feel ...？”“How does she / he feel? ”等句型提问，以此来复习巩固所学形容词。

（3）游戏：“谁来问我来答”

教师将简笔画头像分给每小组。拥有简笔画的人有问必答，教师引导学生用“How do you

feel? ”“Are you ... ? ”“Do you feel ... ? ”等句型来提问，鼓励学生人人参与，教师在其间巡视指导，帮助表达有困难的学生。活动之后请几组来做问答，检测活动效果。

Step 3：Practice

1．Talk about your photo / picture.

（1）教师把学生自画像展示给同学们看，请其他同学来描述图中同学的表情，并猜一猜原因（给学生提示一些词语）：

go on a trip fail in the test won / fail the game

dog is sick have a picnic do housework all day

nothing to do at home got a gift play computer games

not do well in the match

（2）小组活动：学生拿出能体现他们喜怒哀乐瞬间的日常生活照片和自画像，围绕照片上的表情展开询问和讨论：Who’s she / he? How does she / he feel? Are you happy? How are you? Why？

（使新授的句型能更好的和实际生活相结合。）

2．Pair work

（1）教师在板书Pair work中出现英语名字，学生认读。

（2）教师给学生半分钟的时间看本部分图画，提示学生尽量记住图中人物及其表情，然后两人根据板书一问一答。比一比谁猜得又快又对。

Step 4．Consolidation

（1）学生翻开课本，跟磁带读今天教学内容。

（最后回过头来听录音跟读单词是让学生安静下来，好好地读一读、认一认今天所学内容，而不是回到认读的起点。）

（2）教师指导学生边拼读边写单词。

Step 5：Homework

在家长的帮助下，预习“Task time”能够叙述出Zip的情绪变化过程