小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。

second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一

个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；

而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到

底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作

用。

 

第二篇：五年级上册各单元教学反思(word版本)

Unit 1 Goldilocks and the three bears

Story time

教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。在练习的过程中，内容不要局限于本课学习的几个单词，教师可根据学生已学的知识情况，设置情景对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。

Grammar time & Fun time

在新课标中，倡导将英语的学习生活化，将课本知识与生活经历融为一体。让学生成为课堂的中心和主角，大胆充分地演绎、发展自我。使学生真正感受到英语学习在生活中的乐趣，体验运用英语进行交际活动的成功喜悦。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会

Sound time, Culture time & Cartoon time

小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处人手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。

Checkout time & Ticking time

本课的情景创设是最能够体现新课程标准的一个亮点，源于学生生活实际，让学生充分体会身边的英语，在课后作业的设计上也体现出了这一特点，整堂课中的活动教师可以根据所教学生的实际能力调整或进行删减，在教学中要注意面向全体学生、尊重学生的个体差异和帮助学生培养学习英语的自信心。教师始终要本着“学习的主人是学生，课程的主体是学生。”让学生成为学习上真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成为课堂中的主人。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。

1

Unit 2 A new student

Story time

本堂教学中的听力训练方法比较常规，教师在呈现听音任务时，可以根据自己学生的水平提高或降低听音难度，水平较好地学生可以用开放式的答案，即只给出问题，答案由学生自己完成，水平较差的学生可以用引导式的答案，即教师给出答语中的部分单词，将关键词留给学生填写，稍显不足的是听音方法没有太多突破，好的是体现了面向全体学生的新课程理念。

Grammar time & Fun time

本课时大量地运用了情景教学，有助于学生理解和掌握语言点，但在情景教学的实际操作中，需要提醒教师注意的是：

1．情景教学中所涉及到的直观教具（如图片、课件等）应力求逼真、美观，并给予学生恰当的说明。

2．教师应该首先要求自己做到在整个情景的设置和演练中自然大方，对语言内容能熟练操作，以此达到情景教学高效的辅助教学的功能。

Sound time, Culture time & Cartoon time

小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。

Checkout time & Ticking time

本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。

2

Unit 3 Our animal friends

Story time

教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。教师在示范的时候要让学生静听并注意观察口形。在练习的过程中，可以分角色进行对话，设置情景对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应做到与学生的生活经验紧密联系，实现语言从课内到课外的延伸。

Grammar time & Fun time

这一课的主要内容是学习用句型“I/we/you/they have?．He/she/it has?”谈论动物朋友的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过自己的动物朋友来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己的动物朋友，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time

本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。

Checkout time & Ticking time

在读说教学的过程中，学生的积极性较高。学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。

3

Unit 4 Hobbies

Story time

本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。

Grammar time & Fun time

这一课的主要内容是学习用句型“What do you/they like doing?” “What does he/she like doing?”及其答语“I/we/you/they like?” “He/she likes?”谈论自己和别人爱好的知识，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己及朋友们的爱好，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time

本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。

Checkout time & Ticking time

在读说教学的过程中，学生的积极性较高。学生会对课文中出现的一些词或句子比较陌生，教师可以借助课件、图片、肢体语言等引导学生理解和记忆。在学习的过程中，教师不断提出能激发学生阅读兴趣和思维的问题，促进学生以更加积极的状态进入对课文的学习。同时，在听、读、理解等基础上，帮助学生理解对话，再让学生表演对话，有效地培养了学生的语言表达能力及语言运用能力。

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Unit 5 What do they do?

Story time

本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，并且教学过程中还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。

Grammar time & Fun time

这一课的主要内容是学习用句型“What do you do?” “What does your father/ his mother/her mother do?” “I'm a..．” “He/she is a…” “I teach English. He helps sick people. She makes sweets．”谈论职业和职业特点，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己和朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己家人及朋友的职业特点，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time

本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。

Checkout time & Ticking time

在本课教学中，学生对重点句型进行了操练，并运用所学知识进行情景对话。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。在此基础上，还可以让学生自由发挥，使学生能够对话自如，并灵活运用句型于真实的情景中去。

5

Unit 6 My e-friend

Story time

本堂课的教学重点突出，在整个教学中都运用了学生最喜欢的活动方式进行，教学过程中在小组内交流、讨论的环节还给学生提供了大量开口说英语的机会。应该说是达到了突破学生掌握单词和句型的目的，活动也层层递进和深入，并且照顾到了全体学生。教师在操作时还可根据课堂和自己学生的具体情况再细细斟酌，制作出适合自己的教学方法。

Grammar time & Fun time

这一课的主要内容是学习用句型“Do you/they have an e-friend? Do you/they like swimming? Does he/she have Chinese lessons? Does he/she like singing?” “What subjects do you/they like? What subjects does he7she like?”“Yes, I/they do. Yes, he/she does. No, l/they don't, he/she doesn't．”“I/they like?．He/she likes?”谈论朋友的情况，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论朋友的爱好来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。本课的新课呈现环节以及谈话内容就充分地让学生在熟悉新句型的情况下谈论自己朋友的情况，这种方式很适合小学生的心理，让他们在浓厚的兴趣中对本课的知识学以致用。

Sound time, Culture time & Cartoon time

本课在热身运动中安排了“简单的自我介绍”“打招呼”“问候语”的教学，目的是为了使学生敢于大胆“开口说话”，敢于把本单元的重点句型用于日常交际中，本单元的教学内容相对简单和单一，教师应该将重点放到情景中，让学生体验对话，让学生多说、多听，以生生互动、师生互动的形式让学生体验开口说英语的乐趣，从而达到灵活运用的目的。小学生活泼好动，注意力集中时间有限，因此教师应该多利用游戏教学，让学生在愉快的氛围中学习英语知识，为了提高教学效率，教师可以灵活的安排教学内容。

Checkout time & Ticking time

教学中，正确优美的示范，能激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

6

Unit 7 At weekends

Story time

在整个教学过程中，练习的内容不要局限性，教师可根据学生已学的知识情况，利用图片对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应与本单元教学重难点相扣，并与生活实际紧密联系。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。教师在教学中应围绕语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实地进行交际的能力。

Grammar time & Fun time

这一课的主要内容是学习用句型“What do you/they do at weekends? What does she do at weekends?”“I/they/she/he often/usually/always/sometimes?”谈论自己或家人、朋友的周末活动，这些知识在我们的日常生活中非常常见。因此在学习时，让学生通过谈论自己身边的人的周末活动来进行学习会让学生更容易地掌握所学知识。在整个教学过程中，练习的内容不要局限性，教师可根据学生已学的知识情况，利用图片，对练习内容进行拓展。但值得注意的是，拓展的内容应与本单元教学重难点相扣，并与生活实际紧密联系。此外，我们还要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。教师在教学中应围绕语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。教师应在训练学生听说技能的同时，培养学生灵活掌握知识，自然真实地进行交际的能力。

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Sound time, Culture time & Cartoon time

小学英语教学应采取一切可行的方法，激励学生英语的强烈欲望，使他们喜欢学和乐于学。创设探究的情境，让学生在探究心理的驱动下形成学习英语的动力，正是利用了儿童好奇的天性。同时，在完成每个学习任务的过程中获得的成功又能使儿童体验到成功的喜悦，并赢得了自信心，强化了参与活动的兴趣。本课内容让学生感到非常有趣，联系学生自己对动画故事的爱好来练习句型，既提高了他们的兴趣，又活跃了课堂气气氛，使他们觉得简单易懂。把学生作为学习的主体，结合本课内容，联系学生的爱好，让学生在说和做中掌握有关词语，感受学习英语的愉悦。整堂课的教学设计以活动贯穿始终，老师的引导地位尤其突出。教师可根据学生实际情况对活动进行取舍，以达到英语课优质高效的目的。

Checkout time & Ticking time

在教学中，通过大量的游戏活动分散难度，降低难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏中不知不觉学到知识。但是在开展游戏中应当注意：

一、游戏开展要有明确的目的；

二、游戏的开展应当动中有序；

三、游戏中开展的形式多样化；

四、游戏开展应面向全体学生；

五、游戏的开展不要过多。

另外本课的操练贴近生活，学生在参与活动时感到他们能用学到的语言融人生活。相信，他们学习英语的自觉性和自信心将会大大增强，课堂效率也会相应提高。

8

Unit 8 At Christmas

Story time

在教学中应重视听力训练，培养学生的听力习惯并形成技能。首先，培养他们注意听英语的良好习惯。“听”的习惯的养成要从一开始就让他们知道怎么去听：既在听的过程中手、眼、口、耳、心、脑并用，也要努力做到手到、口到、耳到、心到，从而培养学生听的能力。用设问引入课文，让学生对课文内容大致有一个了解，然后再听录音。这样有助于学生对所听内容的理解。听读之后的检查非常重要，这是老师检查学生对课文理解程度的一个很好的途径。教学中设计的听音任务环节是围绕课文内容展开的，如此设计能够让学生通过板书就能回忆起课文的大概内容，既能在学生表演时为学生提供思路，又可为教师的课后小结打下铺垫。解决听音任务时让学生书写答案的设计能够锻炼学生的笔头答问的能力，此方法可以延续使用。

Grammar time & Fun time

英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力是靠练出来的。因此，英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它能帮助学生重温已学的知识和技能，使获得的知识条理化、系统化。通过强化所学内容，能提高学生的语言综合能力；据英语课程标准的要求，复习时应该以激发学生学习兴趣、发展学生综合语言运用能力、提高学生自主学习能力为根本目的。依据儿童心理特点，复习活动的设计要突出趣味性、多样性，以避免单调复习而引起学生的厌烦情绪或使学生产生疲劳现象。因此，复习课上教师应采取形式多样的方法。如：歌曲、歌谣、竞赛、游戏、表演等。从而，为学生学会如何学习和逐步形成有效的学习策略起到示范和引导作用。

Sound time, Culture time & Cartoon time

本课的重点除了复习本单元的词汇短语，主要目的是掌握jacket，juice，jump，subject等单词中j的发音/ d? /，在教学中教师一定要对学生进行听力训练，以达到学习的效果。小学生的年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。

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Checkout time & Ticking time

本节课是一节复习课，在本课教学中，学生对重点句型进行了操练。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。在此基础上，还可以让学生自由发挥，使学生能够对话自如，并灵活运用句型于真实的情景中去。

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