《分数的基本性质》教学反思

《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、创设学生熟悉的情境，生成问题。

为了调动学生的积极性，我在课前创设了唐僧师徒四人分一块饼干的故事，让学生根据自己熟悉的人物特征，体会故事的趣味性，在故事结束时自然的生成了

124==？？？这个问题，很好的为下面的环节做好了衔接和铺垫。 4816

二、经历由“猜测——动手操作验证——得出规律”的探究过程。

在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。整个过程我设计了两个活动，活动一：折一折，画一画，涂一涂，活动二：讨论、交流分数的基本性质，活动中充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

三、运用知识，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师出示一个分数，学生手中和老师相等的分数请起立，不准确的需要给大家表演节目。通过游戏，让学生得到放松的同时也对新知进行了巩固，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

本节课出现的问题也很多，如创设情境环节花了较长时间，导致后面的练习时间显得较为紧凑，再如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。如果能让学生多举一些例子，归纳方法从“特殊”到“一般”推进从而得出结论，就使得结论的得来更科学。

 

第二篇：分数的基本性质(单元复习)教学反思

《分数的基本性质（单元复习）》教学反思

高淳县漆桥中心小学 诸梅美

小学数学学科“人才强教工程”考核暨主题研训活动之三5月23日在阳江中心小学举行。我连续三次都参加了活动，不过这次不是做评委，而是去借班上课，教学内容是五年级的《分数的基本性质（单元复习）》。课后，淳溪中心小学王利娟校长对我的课进行了详细的精彩点评。前两次活动听了6节单元复习课，这次自己上了单元复习课，有了不少感受，写出来与同行交流、讨论：

一、翻阅课本

现在有很多的复习课，老师从来不让学生翻阅课本，把课本扔在一边。我认为这种做法不可取。课堂上让学生翻阅课本，知道概念、规律、公式的具体内容，同时知道这些知识在课本的哪里。这样不仅更好地发挥了数学课本的重要，还培养了学生通过阅读课本获取知识的能力，逐渐形成自主阅读、自主复习的习惯。所以在回忆知识时，我让学生能回忆起来的，想好举手回答，不能回忆起来的同学看看本单元有哪些知识？每个知识点里有些什么内容？因为要学生一下子回忆本单元的所有知识，说出概念的意义，大部分学生都感到困难。允许学生翻阅书本，让全体学生都能回答出问题。学生从课本中主动获取知识，充分发挥了学生的主体作用。 1

二、学生为主体

有的复习课教师一厢情愿，学生无动于衷，教师牵着学生的鼻子走。这样的复习课索然无味，不能凸显学生的主体地位。所以我上复习课，让学生自己阅读课本，回忆知识，整理知识。在回忆知识时，以小组为单位，挑选自己感兴趣的，或者是自己觉得需要加强的内容来复习，弄清每个概念的意义，并举出例子。（学生4人一小组，挑选自己的复习内容，翻书查阅，并在草稿纸上写出例子）在整理知识时，我要求学生自己将这些知识整理成一个结构图，一眼就看出各个知识之间的联系。课堂上，有一小组是这样整理：分数的基本性质→约分（最简分数）→通分（公分母）→分数的大小比较。理由是书上就是按照这个顺序来学习的。另外一小组是这样整理的： 分数的基本性质 约分 通分

（最简分数） （公分母）

理由是学习了分数的基本性质，才能进行约分、通分，然后才能比较分数的大小，分数的基本性质是学习其它知识的基础。

在这个过程中，充分发挥了学生的主观能动性，让他们积极地投入到寻找知识之间的联系和创造知识的网络之中。

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整理好知识后，出现了一个插曲：一位男同学说：我认为应该把公分母放在通分的上面，因为只有找到了公分母，才能通分。这可是意外。但我马上肯定了他的想法，并把“公分母”移到“通分”的上面。应变能力不强的我自认为这次处理得不错，因为这位同学说得很有道理。

三、沟通知识

沟通是复习课的鲜明特征，就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。在练习比较分数大小时11＞，为什么46○11大于，学生说分子相同，分母小反而大。我又问为什么分子相46

同分母大的反而小呢？学生回答得很好：平均分的份数越多，一份就越少，我画图帮助学生理解。

又如约分与通分有什么相同和不同的地方？分数的基本性质与四年级学的哪条规律有联系？这样不仅仅在异中求同，而且在同中求异，可以让学生灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

四、联系生活

纯数学化的复习课学生会感到枯燥无味。用数学知识解决生活 3

中的问题，让学生觉得数学知识很有用。所以我选择了学校开运动会的场面，100米赛跑的成绩和班级得分，并配有相关画面，吸引学生参与复习的过程。

五、练习用足

在比较分数大小的时候，我并不满足答案的正确，而问学生你是怎样想的，为什么不用别的方法。让学生懂得应根据分数的特点，合理、灵活地选择比较的方法。

在综合练习中，我设计了这样一道题：

下面哪些分数在直线是可以用同一个点表示？在直线上画出这个点。

1854321

12106214

0 1 2

这道题是我平时教学觉得学生比较困难的，所以我让学生讨论先做什么，再做什么？当学生画出这个点时，我并不满足，问学生是怎样画出这个点的。学生回答后又追问为什么你不用

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21821来画，1212而用来表示这个点呢？这样的追问，可以让学生体会到最简分数很简洁很方便。

困惑：

一、如何真正让过程开放

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在教学设计中和课堂上，我努力做到过程开放：学生自己回忆知识、自主整理，用你喜欢的方法做题等。但是课后，有的老师还是说老师讲得多了一点。如何真正做到过程开放，这是我们每一位数学老师思考的问题。

二、如何照顾到全体学生

王校长在评课时说基础题少了一点，关注不到学困生。我后来想想说得很对，基础题确实少了。但如果基础题多一点，后面综合训练就要少了，又怎样来提高优等生呢？

三、预设的内容为何上不完

我预设的内容还没上完，其他几位老师也是这种情况。赵三多老师说得对：内容没上完，并不能完全决定课的优劣。但是在复习课中，合理地安排好时间，完善复习课课堂结构，这才是我们要努力的方向。

四、如何达到知新的目的

只有在温故中达到知新的目的了，这才是一节真正的有效的复习课。这个“新”不仅仅是知识，还有技能、态度、方法。但是事实上“知新”的复习课凤毛麟角。

唉，上好一节复习课真不容易！

又及：

从去年到今年，小学数学学科“人才强教”考核暨主题研训活 5

动的举行让我有两次机会到别的学校借班上课。面对几十位陌生的学生，我一直带着微笑、带着激励、带着关爱，课堂上创造民主、平等的课堂气氛，师生配合得很好，而且关系也很和谐。学生学得愉快，老师也教得轻松。

我感谢县研训中心唐开鸿主任为我们提供了研究复习课的机会，也感谢阳江中心小学五（1）班的同学，他们的机灵、活泼给我留下了深刻的印象。

20xx年5月25日

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