《窃读记》课后评议会

时间：20xx年11月6日下午3:30-5:00

地点：多媒体教室

参见人员：

主持人： xxx

执教人：xxx

记录：xxx

流程：xxx

一、首先由xxx老师说课

说教学目标：

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

说教法学法：

采用了“自主读书、合作探究、品读感悟”的教学方法。学法上，我把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生自己探究感悟，充分激发学生的思维。

说教学重点：

重点：识记生字，正确、流利、有感情的朗读全文，把握课文的主要内容，通过读文和品词析句，让学生感悟作者对读书的热爱、对知识的渴望。

难点：感悟描写作者动作和心理活动的语句体会作者遣词造句的精妙。

说教学策略：

自主合作探究、品读感悟式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。本课教学，要处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时，更要重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更要指导学生“会学”。本课教学，要重视语言文字的学习。抓好语言文字的训练，做到因道学文，以文悟道，把语文课上成真正的语言文字课，为本册课文的学习打下良好的基础。 二：小组评议：

研修组长xxx老师发言：

今天，听了一堂精彩的《窃读记》，深深为教师扎实的教学功底和授课技巧所折服，更为学生们的积极参与课堂而感到欣慰。

古人云：师者，所以传道授业解惑也。传的是做人之道，授的是学习之法，解的是学习为人处世之惑也。作为一名教师，职责是培养全面发展的人，是教给孩子学习的方法与技巧，成为孩子学习道路上的引路人，发挥平等中的首席的作用。

教师的设计理念符合《新课程标准》，把学习的时间，空间还给了学生，真正体现了学生的主体地位。在教材把握方面，始终以一条主线贯穿课堂，即使风筝飞得再远，绳子依然在老师的手中，教师驾驭课堂的能力较强，延伸适度。

Xxx老师发言：

教师以读书名言导入，直接体现本组教学专题与重点，同时以名人名言激发学生兴趣，让学生受到语言文字的熏陶。学生学得轻松愉快。教师语言精要，引导精当。

Xxx老师发言：

教学中老师重视朗读，引导学生入情入境、绘声绘色的朗读，通过各种形式的朗读，读出了作者与书相逢的惊喜，窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及饥肠辘辘，腿酸脚麻后的满足等诸多感受。于是把一篇朴实的文章读活了，如同作者本人在亲历阅读，那体验与情感如春雨悄无声息滋润孩子的心田。

Xxx老师发言：

赵老师能抓住课文重点与难点，通过多种教学方法让学生认识“窃、腋”等7个生字，并引导学生通过反复的读与悟，交流感受，学生入情入境，深刻感悟文本内涵。教师能深挖教材，创设情境，激发学生想象，促进学生对文本的感悟。

 

第二篇：窃读记

一、教学内容：

人教版语文学科第9册五年级《窃读记》

二、教材分析：

《窃读记》是台湾著名女作家林海音的作品。它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历。一个热爱读书的女孩，因为家庭和社会的原因，只好偷偷到书店看书。她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦，担忧、焦急、惧怕的滋味，惊喜、快乐、满足的幸福，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。正是这“窃读”的独特感受与复杂滋味，让我们看到了童年的林海音对读书的热爱、对知识的渴求。

作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味。如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这“跨、踮、挤、挤”等一系列小心翼翼地动作描写和庆幸自己“总算挤到里边来了”的心理活动描写，让我们感受到她对书的渴求，对能够读到书的满足。

选编这篇课文，一是引导学生把握内容，体会作者对读书、对知识的渴求；二是通过作者的心理和动作描写，感受作者是如何把“窃读”的滋味写具体的；三是激发学生阅读的兴趣，开展综合性学习。

三、学情分析：

这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。

第一课时

四、教学目标

1、认识生字。正确读写文中词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

五、教学重难点

体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

六、教学准备

课件

七、教学流程

（一）谈话导入，板书揭示课题

（二）初读课文，理清文章脉络

（三）品味“窃读”，感受人物品质

（四）深悟“窃读”，提升文本精神

八、教学过程

（一）谈话导入，板书揭示课题

1、说一说喜欢读书的具体表现。

学生说后，引导其用成语概括

2、屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况：

3、板书课题，多种方式理解课题。

（不积跬步，无以至千里。”语言积累对学生语文素养的形成有着至关重要的作用。让学生用成语概括爱读书的表现，分类梳理语言，有利于学生积累）

（二）初读课文，理清文章脉络

1、初读课文，扫清障碍。

2、默读课文，理清思路。

（因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。）

3、同桌分段读课文，感受作者“窃读”的滋味。

（有效地读，它的形式是多种多样的，由于目标不同，读的形式也就不同。）

（三）品味“窃读”，感受人物品质

1、浏览课文，勾划句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

2、联系上下文，触摸心理。

3、研读课文，走进心理。

预设一：

媒体出示：

“我跨进店门??踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

预设二：

媒体出示：

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

（1）品读句子，鼓励质疑。

（2）联系课文，自主解疑。

（3）结合生活，指导朗读。

预设三：

媒体出示：

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）自主朗读，发现矛盾。

（2）关注形式，解决矛盾。

（3）感情朗读

（为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。使学生体会到语言的精妙，提高语言感受能力。并将品词析句与朗读完美结合，让学生在反复诵读中品味，通过朗读来阐释对文本地理解。）

（四）深悟“窃读”，提升文本精神

1、走近作者，对话交流。

2、深悟文本，激情朗读。

小结：确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味的“快乐”与“惧怕”交织的复杂滋味，感受嗜书如命的孩子吧！

九、板书设计

1窃读记

恐惧 快乐

十、课后反思

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

十一、学习效果评价

十二、与以往教学设计相比的特点

第二课时

四、教学目标

1．引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

五、教学重难点

1.有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

六、教学准备

课件

七、教学流程

一、置境激情 导学体验

二、释疑诱情 精导探究

三、感悟固情 活练升华

八、教学过程

一、置境激情 导学体验

谈话切入文本：

师：同学们，书籍是全世界的营养品。凡是古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功的道路。这节课，我们继续走进台湾著名作家林海音，跟随《窃读记》融入书的海洋，和作者共同感受一番读书的滋味。首先，请同学们齐读课题——《窃读记》

二、释疑诱情 精导探究

（一）、品读窃读滋味

1、理解窃读。

“窃读”是什么意思

2、一品窃读，分享读书的百般滋味。

（1）速读课文，画出点明作者窃读滋味的语句。

（2）师根据学生的回答板书：

快乐 惧怕

师：快乐是什么意思？你能用“快乐”说一句话吗？

“惧怕”又是什么意思呢？

（3）默读，画出具体描写“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”相关的语句。

（4）交流反馈。

A.写“我”路上担忧找不到那本书的复杂心情的语句。

B.写“我”跨进书店，寻找那本书时急切、惊喜之情的语句。

C.写“我”窃读时，害怕被书店老板发现的有关语句。

D.写“我”在人比较多的书店读书时，躲躲藏藏的语句。

E.写“我”在雨天窃读时的矛盾心理和表现的语句。

（5）课件出示描写“我”窃读滋味的相关语句，根据学生的回答顺势而导，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

（6）谈话过渡：在窃读的过程中，我很快乐，也很惧怕。实际上我还——（很饿，很累），时刻要警惕起来，恐防被老板发现。

“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，就必须要——”（我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。）

（7）师：想象一下，什么情况下不适宜再读下去呢？

（8）师简述当时的时代背景。

“同学们，你们有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾忌地看上一下午，这一切是那么和谐和悠闲。 是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（19xx年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”而文中的作者林海音，就是出生在那个特殊的年代，因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她又是多么地热爱读书，因此，她只能偷偷地躲在书店里读书，时时担心着被人发现，被老板轰赶出去。”

（9）：回读：“我很惧怕，这种窃读的滋味！”

（二）、品读精彩句段，学习作者传神描写

1、过渡：刚才我们在品尝“我”窃读的百般滋味时，发现作者写地非常真实细致。这主要时作者抓住了“我”的心理活动和动作进行描写。真是精彩，值得我们学习。

2、读中感悟

3、自由感情朗读所画的语句，体会这样写的好处。

4、交流汇报。

5、练习写一个描写任务心理活动或动作的句子。

6、全班交流、评价。

三、感悟固情 活练升华

1、师：“同学们，有谁会想到，几十年前一个曾经躲在书店里窃读、时刻担心被人驱赶的小女孩，一个即使饿得饥肠辘辘也要看书看到夕阳西沉、华灯初上的小女孩——林海音，怀揣着对书籍的热爱，带着一种惧怕而又快乐的复杂心情在书海里畅游、贪婪的吮吸，慢慢地长大，最后成为了一位非常了不起的女作家，被称为“祖母级人物”！她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。可以这样说，林海音后来的著书成名几乎是完全得益于她小时候读的那些名家名作。这不由得让我们想到了她的国文老师对她说过的那句话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！’”

同学们，让我们读一读这句话，在这节课结束之际，老师也将这句话送给你们。希望你们在今天这么优越的环境下自由快乐地读书，收获知识与智慧。”

2、作业超市

（1）链接生活，引领学生理解国文老师的话。

（2）收集有关读书的格言。

（3）访问爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。

九、板书设计

1窃读记

快乐 惧怕

收获智慧 遇到困难

长大

十、课后反思

在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。学生通过学习课文，大部分学生能掌握生字词，能熟读课文，了解课文意思，能体会作者对读书的热爱。了解心理描写和动作描写的好处。课堂气氛比较活跃。 十一、学习效果评价

十二、与以往教学设计相比的特点