《淡淡的茉莉》教学反思

常宁市双蹲小学 吴凌芳

词以境界为上。课，同样有境界。有的课堂让人联想起“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；有的课堂流淌着“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡舒适；有的课堂如行云流水；有的课堂刚热情奔放，激情高昂。在看到《淡淡的茉莉》这个题目时，让人感觉一股芳香之气扑面而来。读完课文后，我被作者那清新优美的文字深深吸引住了，被一个个无声无痕细节感动着。父母之间温柔、细腻的感情，如一股涓涓细流，在心中涌动；如一缕淡淡花香，驻足心房。我当时在想，如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中让学生感受到父母之间茉莉般的真爱呢？在反复钻研教材的基础上，我刻意追求“清水出芙蓉，天然去雕饰”的平实、自然的境界，营造“看似平淡无奇，实刚幽香缕缕”的温馨课堂。

一、音乐创设情境，畅谈“茉莉”，引出“爱如茉莉”。

音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性，使人精神愉悦。因此，上课一开始，我用动画歌曲《茉莉花》引入新课：“好一朵美丽的茉莉花……”顿时，整个课堂弥漫着茉莉淡淡的花香。学生眼见、耳听茉莉之美，心中充满了对茉莉花的喜爱。我趁机说：“上节课我们初学了《淡淡的茉莉》一文，谁能结合上节课的学习以及我们的生活经验向大家介绍茉莉花？”学生兴趣高涨，思维活跃起来：“我见过茉莉花，茉莉花像雪一样白。“”我闻过茉莉花的香味，虽没有桂花芳香扑鼻，但它散发出来的缕缕幽香，让人很舒服。”我再由“茉莉”引出“爱如茉莉”：“生活中

1

有一种爱，就像茉莉花一们平淡无奇，却散发出缕缕幽香。这节课我们继续学习２０课，去感受父母之间如茉莉般的爱。”由于巧用了音乐创设情境，新颖别致，激发了学生的学习情趣，又让学生明白了课文主要是写父母之间像茉莉一样的爱。

二、自读课文，感受“爱如茉莉”。

教是为了不教。阅读教学应教给学生读书方法，让学生学会学习。引入新课后，我让学生自由课文。在学生读书前，我提出了具体的要求，还花了不少时间进行学习方法的指导：（一）关注细节。所有的爱都是通过生活中一个个的细节来表现的，所以我们要去发现充满爱的细节。如人物的一句话、一个动作、神情。（二）感受语言。每一个细节都是通过语言来描述的，读书时，要从字、词、句中去感受如茉莉般的爱。把这样的词句圈画下来，并写下自己的感觉。

这样，学生知道该做什么，该怎么做，长期这样训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

三、精品、细读，品味“爱如茉莉”。

本课中，父母之间的爱就流淌在生活的许多细节中，如果不用心去品是感受不到的。因此，学生充分阅读课文后，我引导学生交流，交流时，紧紧围绕细节处展开品读，将读与理解课文融为一体，以读悟情。对关键字词进行咀嚼品味，对重点句段反复诵读。让学生在“品字”中体会作者遣词造句的精妙，在“读文”中品味真爱如茉莉。

如在学习第６自然段时，学生先交流自己从“叮嘱、紧握、坐”这些细节中体会到的真切感人的爱后，我抓住时机，声情并茂地说；“这是多么

2

温馨、感人呀！连初升的阳光也不忍心去打扰他们。”接着课件出示句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。“一生站起来很有感情地朗读句子，声音又轻又柔，生怕惊醒了这对熟睡的夫妻，生怕破坏了这宁静的画面。接着我提醒学生：这里的“探”字用得特别好。你能用“探”字来描写别的景物在我们不知不觉的情况下来到吗？学生纷纷举手发言:“春天到了,小草从泥土里探出头来”;“冬天来了,梅花探出枝头”;“爬山虎悄悄地探进我们的教室”。通过举例，了解了“探”的特点：悄悄地、让人毫无察觉；体会了“探”字的妙用：一个探字有了人的感情。当我提议把“探”换成“照、射”时，学生极力反对：“不行。照、射说明阳光强烈，容易惊醒爸爸妈妈。”此时，学生既作者遣词造句的独具匠心，又被这温馨宁静的画面、文中主人公之间真切的爱、老师富有感染力的语言所深深吸引和感动着，都用心地品读第６自然段，个个读得有滋有味，课堂处处散发袅袅不去的清香。

四、伴随茉莉花香，创作诗歌，陶冶情操。

语文教学的核心是语言和思维的训练，优秀的表达，必是思想锤炼的结果。当学生即兴创作的小诗在课堂上静静流淌时,那一刻,我的心也被滋润了,即使是语言表达能力不强的孩子，也在创作中吐露了心声：“爱是爸爸严厉的目光”“爱是妈妈甜甜的微笑”“爱是同学共用的雨伞，为我们遮风挡雨”。

总结，渗透思想教育：我们在爱的花芳中渐渐长大，我们也应该学会关爱他人，就让我们伴随着茉莉花的缕缕幽香，把爱献给他人，让爱

3

的阳光洒满世间的每一个角落。播放歌曲《爱的奉献》，课件以一朵美丽洁白的茉莉花为背景，学生在美的享受中，既陶冶了情操，又净化了心灵，感情得到升华。

然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。课后回顾整个教学过程，我感觉不足的是，学生交流时，有点担心学生体会不到位，扶得太多，其实担心是多余的，学生在自读过程中已经读懂。

4

 

第二篇：《爱如茉莉》教学反思

《爱如茉莉》教学反思

王增光

高柳镇朱良小学

《爱如茉莉》教学反思

4月18日，我有幸参加了市教研室组织的课堂教学大赛，并在师范附小执教了《爱如茉莉》一课。讲完本课后，我认真对本课的教学设计、教学过程及学生表现等情况进行了反思，以便对自己今后的课堂教学起到一定的借鉴作用。

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。设计本课教案时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在感受词语温度中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中的细节描写，体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。 在教学过程中，我首先通过日常生活中同学们对茉莉的了解，揭示课题。然后初读课文，让学生对课文内容有大体的了解。通过分角色朗读1－5自然段中的母女对话，通过品读女儿咽下去的话来感受女儿的心理，孩子们很多都指出这句反问句的意思是：“这不是爱！”并观察茉莉花图片，感受茉莉花的特点，从而理解“平淡无奇”。 在课堂上，同学们的积极性较高。通过小组合作的形式，让学生合作探究课文6－18段，在细节当中体会父母深深的爱。在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－16节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”

变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。通过学生自由读、分角色朗读、齐读、配乐诵读等形式，让学生在读中感悟，在读中体会爱的细节与真谛。

当然，课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位。再就是在时间上感觉稍仓促，本文内容较多，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。