爱如茉莉教学反思

教学反思:

《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写 了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。

在对这节课进行研究的时候,我注意了以下三点:

1.找准切入点。

课堂教学中,一个好的切入点,能使学生产生浓厚的学习兴趣,使教学内容简明扼要,“牵一点而动全文”,避免繁琐的分析与讲解,在简简单单的教学中取得事半功倍的效果,使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简单不是减少,是目标简约、精简环节??”。

以前我也听过有的老师讲《爱如茉莉》,从头讲,妈妈说爱像什么?我一开始同意妈妈的看法吗?后来,我又怎么认为的?整个课堂教学中,老师不停地问,学生不停地回答,把学生读书的时间占用了不少,学生也没有真正地深入文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候,我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目,我在想“爱如茉莉”,不就是这篇文章的切入点吗?一是茉莉花有什么特点;二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了,找到两者之间的相似之处,我想这节课的教学目标也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索:茉莉花的特点与父母的爱。

2.细节悟真爱。

“生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知冷暖”。 本课中父母之间的那份平淡又真切的爱,融在了生活中的每一个细节中,如果不用心去品,是感受不到的。所以,我先指导学生“关注细节,抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱,引导学生用心阅读文中发生的感人

故事,找一找描写特别感人的细节,并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读,通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱,引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义,从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心;通过父母说的两段话,感悟他们之间的彼此体贴、默默付出;透过“探”字体悟“人有情,景有语”??学生品词析句,在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙,在“读文”中感受出文字中的温度,对父母的真情有了了切身的感悟。

三.寻找身边的爱。

现在的孩子怨言太多,对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多,除了一些合理的之外,有的时候显得过多的以自我为中心,而不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱,而“爱”这一字眼涵盖的范围太广,内涵又太深,所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节,我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说:“爱是什么?爱是妈妈的担心,爱是爸爸的叮嘱,爱是孩子们上课时专注的眼神,爱是孩子们那一张张纯真的笑脸,爱是家长们的理解和支持,爱是家长们的关心和帮助??”课后作业布置小练笔,让学生写写身边的真爱。

一件件小事啊,一个个细节啊,一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑??只要留心,我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊,但因为太平常了,常常给忽略了,正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习,对真爱是否有了更深的理解,是否也能有一颗爱别人有心。

课堂教学永远存在遗憾,文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也请在坐的老师们批评指正。

 

第二篇:《爱如茉莉》教学反思

《爱如茉莉》教学反思

王增光

高柳镇朱良小学

《爱如茉莉》教学反思

4月18日,我有幸参加了市教研室组织的课堂教学大赛,并在师范附小执教了《爱如茉莉》一课。讲完本课后,我认真对本课的教学设计、教学过程及学生表现等情况进行了反思,以便对自己今后的课堂教学起到一定的借鉴作用。

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章,是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。设计本课教案时,我抓住“爱”这个字眼,让学生在感受词语温度中体会这份蕴藏在字里行间的真情,在寻找文中的细节描写,体会到人物内心那至深至爱的情意,从而理解“爱如茉莉”的含义。 在教学过程中,我首先通过日常生活中同学们对茉莉的了解,揭示课题。然后初读课文,让学生对课文内容有大体的了解。通过分角色朗读1-5自然段中的母女对话,通过品读女儿咽下去的话来感受女儿的心理,孩子们很多都指出这句反问句的意思是:“这不是爱!”并观察茉莉花图片,感受茉莉花的特点,从而理解“平淡无奇”。 在课堂上,同学们的积极性较高。通过小组合作的形式,让学生合作探究课文6-18段,在细节当中体会父母深深的爱。在感受“爱”这个环节中,我侧重于让学生充分地读6-16节,在读中体会,在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求,我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想,语文的课堂应从“一言堂”

变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑,而应发挥学生在课堂上的主体性。通过学生自由读、分角色朗读、齐读、配乐诵读等形式,让学生在读中感悟,在读中体会爱的细节与真谛。

当然,课堂教学永远存在遗憾,感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位。再就是在时间上感觉稍仓促,本文内容较多,文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。

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