一次“成长”的过程

——《爱如茉莉》教学反思

胶州市第四实验小学 段瑞香

第一次翻开《爱如茉莉》，深情朗读这篇课文时，泪水模糊我的双眼。感动于妈妈生病时那一声虚弱的叮嘱；感动于爸爸出差归来时直奔医院的身影；感动于那幅‘执子之手与子偕老’相依相偎的幸福画面??这样令人动容的细节星星点点散落在文章的每一个角落！鉴于此，我想：这篇课文的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该作为我的主要教学策略。

同时，文本所表现的、自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力思考的地方。于是，我在揭示课题时，播放《好一朵茉莉花》作为背景音乐，让孩子们听茉莉，谈茉莉，看茉莉。在读通课文时，我又让孩子们找出文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇”的茉莉。茉莉贯穿于这篇文章的始末，成为文章的一支文脉。因为茉莉花提供了一种美好的意象，花的美好与情感的美好是一致的。最打动人心的是这个句子，“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。”茉莉之所以更加洁白纯净，那自然是作者情之所至的创造。再看“钻”的妙处，缕缕幽香应当钻进鼻孔才对，怎地钻入心里？这就是字典意义与文本意义的错位，其实“钻进我们的心里”的是茉莉般的爱啊！所以我在第四个环节“精读细节品味爱”的最后，对这句话进行了如上教学设计。

父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就像茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在走进文本，感悟语言的时候，才能真正体会到父母间那份简简单单，真切感人，而又博大无私的爱。从而感悟到生活中，这样简单、平凡的一言一行都是爱。

我个人认为，语文课应该强调对文本的基本解读。教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，我没有引导学生去思考文本以外的东西，在自主感悟之初，我以“语言有温度，字词知冷暖”来引导学生对文本的解读，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，从一词一句来品味细节，体会感情。

在感悟交流的过程中，为了营造一种和谐的课堂氛围，一种属于学生自己的课堂，我把阅读主动权交给学生，以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱？”统领全文的学习，突出重点。让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找细节，写体会，为了让学生更好地理解自己所找句子的内涵，我让学生带着感悟读句子，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。

陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁出美丽的创新思维的火花，学生追求着创新的价值，体验着成功的喜悦，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同成长的乐土。

但是这节课上也有一些不足之处：例如，细节3的学习，学生理解的很好，但是在读的环节上，没有很充分地展开，没有让学生通过读来更好的理解教材感悟语言，没有给足时间让学生将这动人的文字内化成自己的东西。还有，在“总结全文回味爱”这一环节，本应让学生在回味全文的基础上，联系生活实际，丰富省略号的内容，谈出自己对爱的体会。但是因为时间的关系竟然将这个环节自行省略了，我感到非常后悔，

每一堂课的学习是孩子一次成长的过程，每一堂课的教学同样也是教师一次成长的过程。我如孩子们一样经历了一次爱的洗礼，更从一堂课中看到了自己教学的不足之处，为以后的教学提供了一面镜子，这就是教学相长吧！

 

第二篇：薛法根爱如茉莉教学实录及评价

薛法根《爱如茉莉》教学实录及评价

[ 作者：沐 | 转贴自：凤凰语文 |文章录入：红叶 ]

爱如茉莉

那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：

“妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。

一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：

“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子： “映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

课如茉莉

——《爱如茉莉》课堂实录及点评

执教：江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根

教师课前板书：

平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉

弥 漫 诗 意

课前交流：请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师：这些词语哪些同学来读。

指名读（2名同学），齐读。

师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

（学生说）

（一学生描述，用了三个词）

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

（生用上了六个词语，师表扬）

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

（学生反应不积极，沉默了一会）

生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香??

师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。

二、读书。

师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

（师板书：语言有温度，字词知冷暖）

师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

（学生自读，声音较小）

师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

（教师巡视）

师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

（教师与学生小声交流）

师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

三、交流。

师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

（学生没有动静）

评价：教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。

建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）

（指名说）

生：第一篇（页）最后一个段落??我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

生（齐）：病！

师：在妈妈心里？

生（齐）：饺子。

生：爸爸直奔医院??从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

（教师板书：奔bēn和bèn）

师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？

生：bèn有目的，bēn无目的。

师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

（学生有一会沉默）

评价：对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。

生：“你爸爸在床边睡着了??”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

师：再读一下行吗？

（学生读）

师：还有什么新的看法吗？

生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相为对方着想。

师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？

生：第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）

生：病房中的茉莉更加洁白、纯净??

师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。

生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。

师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁??人们心情好，感到周围的一切都是好的。

评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。

师：第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。

（自由读）

（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）

师：对自己的朗读评价一下。

生：读得不太好。

师：怎样才能读得好？

生（齐）：读熟练。

师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）

师：自己评价一下。

生：不怎么好。

师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。

（学生齐声朗读）

师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

师：第五位（举手的）同学来读。

师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？

（师范读）

反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有

所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）

生：应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻??

生：改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

（学生齐读。）

评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？是引导学生先看某一段，发现了吗？没发现，再看某一句，发现了吗？然后学生说出某

个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

（学生齐读）

师：为什么用了两个“爱如??”

生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？

生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？

生：也是为了强调。

师：为什么不用三个？

生：多用就啰嗦了。

师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

（学生齐读）

师：拿出感情来读行不行？

（学生读）

师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师

意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展。

师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

（学生写，教师巡视。）

（汇报交流）

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡??

师（笑）：什么东西？

生：卡布西诺，苦中有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

（全场笑声）

师：要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：爱如繁星??

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

（掌声）

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：爱如动力??

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：爱如咖啡??

评价：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。