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时 间： 姚小华 惠州市惠阳区平潭镇房坑小学惠州市惠阳区平潭镇房坑小学小学组 二O一四 年 十 月

[教学论文] 小学英语教学反思 516259 0752-3301096 fk3301096@163.com

[教学论文] 小学英语教学反思

惠阳平潭房坑小学——姚小华

我转到农村小学英语教学已有半年多了，初中英语教学与小学英语教学有很大的差异，教学环境、学生心理、教学方法与目标有很大的转变。小学英语教学着重开发学生学习英语的兴趣和听说能力的培养。下面谈谈我从教小学英语教学的反思。

一、 注重学习英语兴趣的培养，挖掘学生学习的内驱力。

小学英语是学生的入门课程，教师应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。教师要做到一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难，让学生感到学有所获，同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。成功是一个种巨大的情绪力量，学生自然会乐意去学。二是建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合小学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，通过这些情感效应，激发学生的学习兴趣。三是树立主体意识，把学生真正当作学习的主人，让其体验到一种自己在亲身参与探究的情感，产生自我肯定的体验，激发起强烈的求知欲。在培养学生学习英语兴趣时应注意：

1、切记面向全体学生，分层教学。美国教育家布鲁姆认为学生具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。在教学活动中，教师要对学生进行个性化教育，让每个学生都有自己发展的空间，有属于自己自由飞翔的天空；更要对待优差生，尤其是农村的孩子，分层教学为个别教学

与集体教学构筑了一座桥梁，在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

2、切记做到课堂松弛有度。为了培养学生学习英语的兴趣，教师会利用游戏来提高学生的学习兴趣。教师的游戏设计，如蹦跳、说唱、扮演等丰富多变，使得课堂气氛活跃。有些学生玩起游戏来容易忘乎所以，过于兴奋，如走来走去、你追我赶、情不自禁地高声喊，使得堂课乱且无序。因此，必须在游戏开始之前讲清规则。做到有纪律要求，有评分标准。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。课堂游戏应该为课堂教学服务，只有合理安排课堂环节，松弛有度，做到有条不紊，活而不乱。

3、注重学科本身的发展。教师课堂教学活动的开放性、探究性、教学方法的多样性、创新性、师生的民主性、互动性停留在浅层次的训练上，追求形式，学生对知识的掌握，难点的突破，技能的训练等没得到很好落实，学生无法形成技能。如不能“一课一得”，真正学到知识，随着英语学习内容的深入，他们就负担越来越重，学习越来越难，体会不到获得知识的快乐，又怎能对英语保持兴趣呢？因此，培养学生学习英语的持续兴趣，不能只停留在课堂教学的“活”，“乐”，“玩”中，更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，来挖掘学生学习的内驱力。

二、 侧重听、说能力的培养。

1、加强基本功训练。小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练，对学生听力发展也很需要。首先，在教学中要侧重语音输人，语

音学习需要经过大量反复的操练。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

2、用英语组织教学。在课堂教学中尽量使用英文进行教学，也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学生知识面的扩大，内容的加深，学生会逐渐接受全英文授课。只要每一位学生注意听老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思，同时给他们创造了一种说的氛围，学生们不再羞于开口，口语也就相应的获得提升。

3、重视每一节听说课（Let`s talk）。小学英语教学更要侧重于听、说能力的训练，这不仅是遵循了语言形成的规律，即语言的形成是先有声音，后有文字，而且也符合小学生学习外语的年龄特征，即这个年龄段的学生对语言反应灵敏，模仿能力强，学习外语的积极性高。但在英语教学中存在的困境就是让学生说英语听懂英语。教师上好每一节听说课（Let`s talk）是关键。以下是我总结的英语听说课教学三部曲，即听前、听中和听后。

（一）、Pre-listening(听前) 听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，使学生在听力前做好充分的准备，让学生明确听力活动的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提高兴趣，以最佳状态进入听力活动。听前活动的设计要是学生感兴趣的内容，调动学生的学习积极性。因此，听前一定要扫清听力活动中可能产生障碍的词汇。听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。如坚持每天五分钟的“Everyday English”，

Warmming up 这一环节，除了与学生简单交流日常用语，让学生来个free talk外，还可以简单的创设个情景，让学生用英语简单交流。

（二）、While-listening(听中) 听中活动是听说课的核心部分，教师设计的活动应以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对听力材料的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。听中可分为二步进行：

第一步:泛听，教师设计任务，如选择题、填空题或连线题等题型，让学生听材料并找出答案。任务不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步:精听，一般针对五、六年级段的学生。精听训练中，教师应当指导学生运用适当的听力技巧搜索信息，解决问题，找出答案。教师组织听力训练中应注意：收集和筛选难度适中的听力材料，对精听方法进行有效的讲解，有目的的选择要给孩子训练的材料，不要盲从；在听时避免学生看听力文稿，这样学生才能积极主动捕捉信息，提高理解的效率。

（三）、Post-listening（听后） 听后活动的目的是进一步培养和操练所学的语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

半年多的小学英语教学工作中,使我深刻的认识到小学阶段的学生处于一个对新鲜事物接受能力强的黄金年龄，学生学习英语对培养他们英语交际能力的提高有着重要的作用。因此在今后的教学中我要不断反思自己教学中的不足,总结经验，提高教学水平。

 

第二篇：小学英语教学论文：小学英语语法教学的三个原则

小学英语教学论文：小学英语语法教学的三个原则 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？'‘

提示让学生使用句型“You are going to draw.。。”。

2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw.。。”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching".

2.Meaninggofirst（意义先行原则）

英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——“meaning"与”use“阶段使用”Implicit grammar teaching"，在最后一部分——“form”阶段才采用“Explicit grammar

teaching".

3.Economy（适量原则）

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“economy”原则。

新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。