论 文

题 目《关于小学英语教学体会及反思的论文》 学 科 小 学 英 语 姓 名 陈 叶 联系方式 180xxxxxxxx

20xx年10月15日

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关于小学英语教学反思及反思的论文

——小学英语教学的亮点：乐教、趣学

“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”这是《小学英语新课程标准》中的引言，它在告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是我们每一个英语教学者值得思考的问题。特别是小学阶段的英语教学。由于年级越小，就越容易接受新的语言。所以在小学英语教学中，我认为做到乐教、趣学是最重要的。

但是如何才能做到乐教、趣学呢？

一、利用语言教学优势，创设师生情感 " 互动 " 的教学模式。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： " 情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。 " 现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的 "Stand up, please." 这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：＂ Is it time for class?" "Are you ready?" 。课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

二、利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。

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课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：＂ Good. Yes. OK. Well-done. Thank you. You're great. Wonderful." 学生说错了，教师会说：＂ Try again. Don't worry." 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：＂ Try your best." 所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。

三、运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。

每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像 play a game（玩游戏） 。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们从中学到了不少有趣精彩的活动。

例如：

1. 英语课上合作伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。学生可以以小记者的身份用英语采访小组成员。并将自己采访的结果汇报上来。让学生从实践中学习英语。

2. 为了讨论几组问题，也可通过小组活动。如有两个小组，其一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速交换 partners 的极好方法。

3. 把全班分成几组，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而使 Chant 这一部分作用推倒高峰。

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4. 教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。

通过两个月的小学英语教学，从自己的教学过程中得到的体会与反思。

（一）教学体会

谈谈我两个月来对小学三、四年级英语教学的体会。从小学三、四年级的课本及知识分布的特点来看，在这一阶段，无论是学生的学习还是老师的教学都有一定的压力。首先，小学三、四年级这一阶段是小学英语的启蒙阶段。这一阶段，不管是词汇量还是重点知识量都有很少。这使得很多学生很难适应。从而出现很多学生放弃和厌学的现象。在这一阶段，教师的教学就要从多方面的教学手段进行教学。认识每一位学生，做到具体问题具体分析。对待不同的班级和类型的学生，教师应展开分层的教学模式，从每位学生的标准出发，让学生觉得学有所获，树立学生学习的信心。从而促进学生的学习兴趣，提高教学质量。

（二）教学反思

反思 一 ：在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕

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学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务. 反思二：交际教学法同样适用于低年级阶段的英语教学。

英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应

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答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种 " 穿着新鞋走老路 " 在许多教师身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要教师充分意识到交际法的价值，就一定能上活、上好 " 对话课 " 、 " 练习课 " 。

反思三：充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。

组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师 monitor communication tasks, give feed back on Students' performance, deal sensitively with students' mistakes.（监督学生的交际能力测试，并及时反馈学生的课堂表现，及时处理和纠正学生的错误。） 这些来自教师的积极反馈就像 intrinsic rewards（内部奖励） 一样激励着学生，使他们得以进步，看到自己的闪光点。如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。

反思四：教师要经常 " 充电 " ，不断 " 扩容 " ，提高自身素质。

现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的。所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随着教材及其考试内容的方式，手段改革，教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。

反思五：教育学生明确学习英语的目的 端正学习动机。

英语教学能否获得成功,不仅取决于学生的智力因素,更重要的是取决于学生的非智力因素。教育学理论研究认为,学生学习成绩的高与低,与学生的

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智力水平有着一定的关系。但是,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在于他们之间非智力因素的不同。非智力因素主要指学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素在学习乃至整个智力发展中的作用主要表现在三个方面:一是动力作用,它是引起智力与能力发展的内驱动力;二是定型作用,使学生磨练意志、性格,形成良好的学习习惯;三是补偿作用,即指非智力因素能够补偿智力与能力方面的不足。因此，如何把学生非智力因素和智力因素有机地结合起来,使他们互相渗透、互相作用,充分发挥非智力因素的最大效应,显得尤为重要。这就要求我们每个老师必须从社会心理学的角度去认识每一位学生。对每一位学生做出针对性的指导，做到具体事情具体分析。

反思六：提高教学质量，关键是上好课。

⑴ 要上好课， 就要注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。

⑵ 热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

⑶ 积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

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综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，要使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。教学就必须遵循教师主导性、学生主体性原则,激发学生的积极情感英语教学是师生双边互动的教学,要时刻注意教师主导性、学生主体性的充分发挥,把教学活动的立足点放在学生身上。新教材提出了课堂教学的五个步骤和四个方法,这在很大程度上改变了课堂教学模式,使学生变被动为主动,变教师“一言堂”为学生“群言堂”。教师的主导性要体现在各个方面,如讲解新课时,教师应是一个表演家,要借助面部表情、手势动作和运用直观教具创设一种生动形象的教学氛围;在进行语言练习时,教师应是一个组织者,要向学生说明练习的内容、方法和具体要求,使学生能按照要求准确练习,达到深刻理解,强化记忆的目的;在复习和巩固阶段,教师就应是学生的好帮手,通过复习,帮助学生温故而知新,要做一定量的练习,巩固当堂所学知识。教师主导性作用的发挥,只有通过学生的主动参与和积极配合,才能使教与学融为一体,相得益彰。教学实践证明,和谐融洽的情感因素,能产生良好的共鸣效应,是实施并完成预定教学目标的有力保证。教师只有重视学生的主体作用、了解学生、热爱学生让学生感受到教师的“爱”,才会主动地、不遗余力地接受教育。从而达到“乐”教、“趣”学的目的。

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第二篇：中小学英语衔接教学的反思和体会

中小学英语衔接教学的反思和体会

民权县龙塘镇轩庄学校 史聚义

内容摘要：本文针对本校中小学英语教学衔接过程中出现的问题，以案例入手，以自身大量实践工作为依托，从学生和学校教师两方面全面细致进行了原因分析，并进行了反思，着重指出中小学生心理变化及教师教学方式差异是造成小学升初中英语学习不适应的主要原因，根据自身体会，提出从提高学习兴趣、指导学习方法、加强教师交流合作、改进激励评价方法、调整课程课时等五个方面实现中小学英语教学顺利衔接,为解决实践中中小学英语教学衔接工作中的问题找出新的思路,具有现实操作性。

关键词: 中小学 英语 衔接 反思 体会

我所教班级的陈同学，小学时英语成绩优秀，经常受到老师的表扬，很容易就得到了英语星。升入初中后，呈现出很强的表现欲，一想到什么马上就要说出来，不管是不是打断课堂教学。但是如果他有点懂了，他马上就不听了，要么做小动作，要么走神，小组合作敷衍了事，做出来的作业全对的时候很少，测试当然也不够理想。为什么会出现这种现象呢？我首先想到中小学英语教学衔接存在问题。我在初中部和小学部都担任有英语教学课程，对小学英语教学和初中英语教学都有切身感受,有条件零距离接触观察中小学英语教学的衔接问题。

我校是一所九年一贯制实验学校,分中、小学两个学部，小学五年，中学四年。我校实行从二年级开始教授英语，使学生在小学阶段就打好英语基础，为进入初中阶段的学习做好准备。但我发现由于种种因素的影响和制约，部分小学生对英语很感兴趣，成绩也过得去，但是升入六年级（初一）以后就出现对英语缺乏兴趣.、动力不足、自觉性差、方法不当、厌学等现象。同时初中老师仍普遍反映小学毕业生的英语基础十分薄弱，而小学老师觉得颇为委屈，小学英语教师少，任务重，辛辛苦苦的劳动就这样被同行否定？现中小学的英语教材做了衔接，小学采用了ＰＥＰ英语教材，初中采用了ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ教材，可小学与初中英语脱节现象仍然存在。

我对我校中小学衔接工作进行了反思，我认为中小学英语教学脱节可能存在的原因是多方面的，从学生方面来讲，主要存在两点原因：

首先是学生生活及心理。生活上本校学生家庭条件都较优越，小学生寄宿有生活老师负责照顾，依赖性要比同龄孩子强，在学习上也同样反映出来。小学的胡同学对英语很有兴趣，但是对英语的重要性认识不够，他说如果现在学不好，反正初中还是要从头学起，因此抱无所谓态度，学习目的没有初中生那样明确。而中学生则自认英语已经学过，有一定的语言基础，在初中英语学习初期有自满心理，对今后的学习产生了前摄抑制。同时与中学生相比，小学生不怕出错，踊跃举手回答问题，这种心理状态对儿童学英语十分有利，但随着年龄增长，进入中学后，他们的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理，影响英语 1

学习。初中生普遍感到中学老师不像小学老师“盯”得那么紧，这样就给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，使一些自觉性差的学生在学习中分心走神，不能尽快转变自己的学习态度和学习方法，导致进入初中后英语学习成绩下降。

其次是学习独立性和容量。一方面是独立性要求不同，小学生的自修课要比初中生少，虽然每天下午第三节课都是作业整理课，他们一般都是在教师指导下完成作业，课前预习与课后复习不够，自学能力没有得到很好的培养。中学则对学生的独立性和自觉性要求较高，因此一些刚进校的初一学生对学习无所适从，比如有一次自习课，我发现一个学生在发愣,我就问他是不是有什么难题,结果他说他作业完成了,接下来不知道该干什么。这种不知如何安排时间、不懂如何预习、复习、不能及时改被动接受为主动探索的现象在刚升入初中的学生中非常的普遍。另一方面是学习容量要求不同，中学学习科目突然增多，让刚升入初中的学生顾此失彼，如果再存在偏科或部分学科基础薄弱，日积月累会造成积重难返、学习吃力、难以适应，并且随着教学内容的加大与难度的提升以及失败次数的增加，学生学习兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成部分学生的“两极分化”与“滑坡”。

中小学英语教学脱节，从教师和学校方面，我认为主要也有两点：

首先是教师方面。一方面，初中老师的讲课方式相对比较传统，课堂形式较单调，课堂气氛相对容易显得沉闷，而小学课堂强调学生的口语，课堂活动的形式和课堂的演习，活动较多，但是很费时，经常是一个活动的开展需要大半节课，这与初中英语教学内容明显增多是冲突的。上学期在教研室安排下我曾经去新城中学听过两节由中小学老师上的公开课，中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，很实用,但课堂活力不够；小学课堂则显得比较活泼，游戏、表演等形式丰富，但课堂比较松散，教学目标不够明确。在我看来小学应该教得更加扎实一点，中学则应该多学习一些小学的教学方式，让学生乐于学习。

另一方面，中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，不太了解彼此阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。同时，由于讲授内容重复，教学方法缺少创新，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性；教师对小学生的表扬较多，在课堂上学生还能得到娃娃笑脸、苹果贴图等奖励，而初中生受到表扬的机会明显要比小学生少。

其次是学校课程设臵方面。学校起初设臵小学英语这门课程，在教学要求上仅仅是为了办成特色学校，而且在五年级毕业班时因为课时紧张，英语与音乐美术一起提前作为考查科目结束，使英语科成为学生心中次要的“副科”。而进入初中后英语又成了重要科目，很多学生不能适应。

以上是中小学英语教学衔接中出现的问题，如何铺垫搭桥，引导小学英语向初中英语顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，使小学英语 2

教学与中学英语教学和谐衔接是我们中小学英语教师迄待解决的课题。为做好衔接工作，我们在英语课堂中作了以下这些尝试。

首先是改进教学方法，提高英语学习的趣味性

兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学 ”转变成为“我要学”， 关键是激发他们的兴趣。我校教师在教学实践中应根据班级实际情况，不断寻求更好的教法。初中教师学习小学教师运用游戏、卡通图片人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性，为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导体验参与。小学教师则在课堂中适时地安排了一些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布臵一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。我在教学生新单词时尽量采用图片和卡片甚至实物，比如教食物名称时我把真实的carrot、broccoli、 apple、 banana 等蔬菜、水果带入课堂，让学生看一看，摸一摸，品一品。我还把学生喜欢的KFC的赠券投影出来，能说出这个单词的，就把赠券奖励给他。，这样直观教学效果很好，学生非常感兴趣，并且很快就记住了这些单词。对于阅读类课文，学生一般颇感头痛。但如果把每一篇课文都尽可能设计成情景对话，中小学生积极性会很高。在教How much are your pants?时，我让学生分组用废报纸设计布臵clothes store，先让他们做广告宣传自己的时装店有些什么服装，什么样的优惠价格，再让同组成员做顾客向售货员问价砍价购买，通过错误或延误时间的长短来判断两组的胜负，胜者发小礼物奖励。将语言学习与游戏活动结合起来，让学生在游戏中学语言，在笑声中学英语,有助于在轻松、欢快的气氛中培养学生运用英语的能力，保证了英语教学课堂的生动性、活泼性和寓教于乐。在争先恐后表演对话的过程中，他们不知不觉就能把课文应用起来。此外，还可以采用讲英语幽默故事，猜谜语，阅读英语趣味短文等多种形式，调动学生英语学习的积极性。

其次是指导学生学习方法

五年级学生制作了作业反思本，把自己作业中的错误记录下来，反思错误生成的原因，作出今后的打算。六年级教师制定了补差计划，帮助学生逐步掌握“先预习，后听讲；先复习，后做作业；先独立思考，后发问讨论；小组合作交流，互相学习；每日一回顾，每周一小结，每章一总结”的学习方法。学生自建成长记录册，不断地回顾自己档案中的发展与进步并不断地改进它们，找出适合自己的学习方式。

再次是积极参加中小学教师之间的听课与交流。

为了做好中小学教学衔接工作，学校安排中小学部教师互相了解教学大纲和教材，互相学习。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。两个学部的教师共同开展了阳光特色的体验课堂教学,生成课堂教学,打造一课多教的反思型教学,打造精品课堂。上学期五年级的张育爱老师开了主题是My home的精品课，韩旭丹老师开了 What’ your hobby ? 3

的阅读课。而我则代表六年级的老师上了一堂Where is your backpack?的对话课。教师之间相互听课体验，效果明显。

第四是重视形成性评价和培优补差

我校小学生采用绿卡、铜卡、银卡、金卡和学科星评比激励学习的方法已经实行一年，并且取得良好成效。初中教师依照本校学生的特点，在开学初有意识地照顾大多数学生的接受能力，采取“低起点，缓坡度，小步子”和激励评价的方法，兼顾不同层次学生的需要，让大多数学生等能体验到学习成功的喜悦。我在课堂上经常使用great，marvelous，clever等语言表扬他们，及时鼓励学生的成功，结合德育，采用品德积分的方式，鼓励学生进步。在学期初制订培优补差计划，对学习较有困难的学生，及时为他们查漏补缺，加强课后辅导，做好学科教学衔接工作。

第五是对课程的设臵适当调整

小学英语课不再作为考查科目，也作为统考科目；课时安排更合理，每周两节长课两节短课，重视口语交际的同时，加强了书面写作的引导，为学生感到困难的英语作文打好基础。

对于中小学英语衔接教学的体会：中小学教学衔接应该是平缓、渐进式的发展，而不是突然性地拉高。对于学生的学习习惯的培养，教师既不能越俎代庖，也不能完全撒手。在教学上初中老师要借鉴一些小学老师的方法，充分调动学生的积极性，能创造性地运用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣,在教学内容上以具体为主，抽象为辅；小学教师要学习中学教师对内容把握的整体性,给学生以较多的思考余地。中小学英语衔接教学进一步密切了中小学教师的合作关系，定期的网上集体备课，不定期的联合活动，使大家产生了合作共事的愉悦感，并在合作中进行了面对面的交流沟通，彼此增加了信任感，发现、学习对方的长处，形成了一股积极向上的教学合力，对于本校中小学的师资的优化组合、协调平稳发展大有裨益。

做好英语中小学英语教学衔接方法不一而足，关键是我们应找出问题所在，有针对性的解决，不断发现分析探索中小学英语教学衔接出现的新问题、新办法，从而实现中小学英语教学的和谐衔接,使中小学学生学习兴趣得到稳定与提高，学习习惯得到改进，学习行为得到优化,为中小学生的终身学习打下基础。

参考书目：

1.《全日制义务教育初中英语课程标准》（实验稿），教育部，北京师范大学出版社2001，7．

2.冯忠良著《教育心理学》2004.7月.

３.傅道春．《新课堂中课堂行为的变化》首都师范大学出版社，2002，9． ４.B.L.McCombs著，伍新春、秦宪刚译：《学习动机的激发策略》，2004.7５.[美]Bill Walther.著,陈如平译; 《自主课堂》2001.7.

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