四年级科学教学片段及反思

我记得我在一次，按设定好教学思路教学《昼夜的形成》。在布置活动，本来学生要分成两小组，分别为“太阳绕着地球转”“地球绕着太阳转”寻找证据，并展开计论。

但是出乎我没有想的是几乎所有学生都站在了“地球绕着太阳”论点的一边。我问为什么，同学们说：书上写着呢！我只好一个人为“太阳绕着地球转”寻找论点同他们讨论。我列举太阳东升西落的现象，同他们讨论。只有李国蕊拿出数学课本上的图同我讨论。

这场讨论会非常简短，所有同学都非常迷信书本。认为书本上说的就是正确的而又拿不出实在的证据。这时我就觉得学生们太缺少怀疑精神。

于是我只好让学生先阅读“科学在线”并适时将自己搜集到的资料生情并茂地介绍给学生。

当介召到“反动教会对布鲁诺恨之入骨，用种种恐怖手段逼迫布鲁诺放弃日心说，布鲁诺宁死不屈，最后被活活烧死。”时。后排的李乐恶作剧的说了声“好”。我顺着他的“好”继续说道：“有个同学说好，什么好？是这种敢于质疑，坚持真理精神好，用自己的生命捍卫真理的精神值得我们每位同学去学习。没有这些坚持真理，用自己的生命捍卫真理的科学家们，我们哪有现代的文明。我们怎么又会知道地球绕着太阳转。

我后来又激动的讲道：我们这个学科之所以叫科学，是因为科学不是简简单单躺在书本上的知识，是无数的科学家不断的质疑，不断

的探索，不断的发现，在这个过程中有人牺牲了生命，有人被监禁。

所以我们学科学首先要有敢于质疑的精神，我们不能迷信书本，迷信专家和学者，要敢于质疑一切的科学精神，包括老师讲的。老师讲的可能是正确的，也有可能是错误的。要用自己的眼睛观察世界，要用自己的头脑去思考我们这个世界。“让我们怀着崇敬的心情，一起阅读用科学家生命换来的一段文字。”

这一堂课下来，我觉得最大收获是为学生贯输了敢于质疑的思想。并没有完成本课教学的其它目标。很惭愧。

现在的学生太习惯于被动的接受知识，科学课要么上得死气沉沉，要么实验活动整得一塌糊涂。不敢质疑，不会探索，是我们现在学生的现状。我们的科学课不仅是传授学生知识。而是传授给他们一种敢于质疑的思想，勇于探索的精神，善于发现的方法。我们的教学也要有勇于探索的精神。

 

第二篇：四年级科学下册 一切都在运动中教学反思 苏教版

（苏教版）四年级科学下册教学反思

第三单元 物体的运动

1.一切都在运动中

这个星期，在四年级上了一课《一切都在运动中》，所谓物体的运动，是指一物体相对于另一物体的位置发生了变化，而这另一个物体就叫做参照物。参照物这一概念的理解对学生来说是一个难点，学生对于参照物的理解是有一定的困难的，原因在于我们平时讲物体的运动时，并没有选择一个参照物，而无意识的以自己为参照物，根据自己的已有经验来判断物体的运动，给本课讲解参照物设置了不小的障碍。

课本中根据学生的前概念设置了两副图，让学生观察比较图中的物体，让学生说出哪些物体在运动，为什么？学生也能很快的找出哪些物体正在运动，但一问“为什么说它在运动时？”学生就没有办法清楚的讲出原因，或者就直接说物体不在原来的位置了。学生不能将头脑中的判断标准表达出来，这个时候即使讲解了参照物的重要性，学生依然会按照自己的方式判断物体的运动，这样“参照物”这个概念出现与否就变成无关紧要的了。因此，在课前我就用了比较多的时间，引导学生了解当我们判断一个物体是否在运动时，总是会把这个物体和另一个物体的位置做比较。慢慢归纳出参照物的概念。

但是，即使是这样，第二节课接着讲解参照物的选择时，学生依然不能清晰的找到参照物以及选择合适的参照物用于判断物体的运动。

课后，我又查找的一些相关的课例以及有关“参照物”的知识延伸。于是在后面一个班上课时，我将原本的两幅图同时出示，改为先出示一幅图，让学生说一说哪些物体是在运动的，在学生说出哪些物体是运动的同时请学生说出你为什么认为它是在运动的。由于只有一幅图，学生只能感受到物体在运动，但是要说清道理，并不容易，这个时候再出示第二幅图，让学生比较两幅图，再判断哪些物体在运动，说出理由。这一次，学生很容易说出自己的理由说是物体的位置发生的变化，此时，我接着问，物体的位置与谁比较发生了位置，从而很自然引出参照物的概念，学生理解也很容易，为下面选择不同参照物判断物体是否运动作辅垫。

另外，我发现在《科学》教材中有不少这样的概念教学，学习的难度比较大，根据一些资料显示，在进行这样的教学时，可以适当借助一些现代化工具，通过录像和课件演示的形式介绍也可以帮助学生理解这些概念。以后在教学中我会多加注意。

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