九年级语文教学反思

防城港市第三中学 邓万清

初三语文教学与初一、初二有明显不同，所有的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以，我认为在教学过程中引导学生应对及其操作中考试题的策略和方法更为重要。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是同学们考试出错的现象依然是相当多的。

我想，单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真 1

正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。这样看来，在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质

查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译 2

句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

我的语文教学反思为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与大家共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。

3

 

第二篇：九年级语文教学反思 (4)

注重教学的实用性

——“作文评注”教学反思

作为教学，比较讲究角度与方法。评注作文，也不例外。上这样的课，我注重教学的实用性，让学生掌握并运用学习方法，举一反三，达到终生受用的目的。所以我在课堂设计时，重在引导学生掌握并运用评注方法来理解文章，表达自己的见解。

在课堂教学中，我首先注重了指导环节：一是掌握方法，学会评注课文；二是通过赏评，进一步激发我们的写作兴趣，提高写作能力，增强写作素养。然后我让学生欣赏几段描写优美的文字，引导学生赏析。在此基础上评注同学们写的单元作文。

我从题目到文章的人物、内容、结构、立意、语言等方面的评价要求明确，让同学们进行评注。

学生的活动程序按自我赏析佳作；小组议佳作；自我写评注；交流说评注过程进行。

学生交流后师生小结。

陶行知说：“教师的责任不在教，而在教会学生学。”学生学什么？我认为除了学知识，更重要的是学方法。《新课程有效课堂行动策略》中指出“老师要做引导者。变传统的管理者为引导者，教师要放下架子，蹲下身子，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧的火花，闪出创新，闪出个性。”

评注式作文教学还处在探索阶段，这种泛灵的感知状态、积极的思维状态、主观的审美状态，会让学生的写作欲罢不能。一

旦学生掌握了评注方法，笔下就会展开美妙的画卷，在胸中筑起一片靓丽风景。