《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

具体教学过程：

在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。

1. 英华原来是个什么样的孩子？从哪句话中可以知道？

2. 后来她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？

在小组交流时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：??“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

有点遗憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习交流进行得很好，对词语活用知识

的反馈、生生互动、互相补充等等进行得也非常好，但在理解课文内容的互相交流还不够完美，我想也许是小组长理解得不够深，所以，才有了今天这节课的师生互动。我想，在今后的交流空间环节中，怎样设计交流的话题是我们应该研究的课题。

总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 。

 

第二篇：《掌声》教学反思及教学设计

《掌声》教学反思及教学设计

教学反思

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、解读教材，分成两大块。

这次我们执教的是这篇课文的第一课时，说实话接到通知的那一刻，我深深地赞叹那的确是一篇实施“爱的教育”的好文章，同时我也在矛盾，怎样把最基本的语文课和思想深化结合起来，那是一大难题，我该怎样具体操作我想了很久。再三思考之后我把教材做了处理，分成两大块来上。第一课时我让学生领略英子转变的原因，第二课时我再让学生再次走近英子，去体会到底是怎样的掌声有如此神气的力量让英子有这么大的转变。

二、词句结合体会，回归语文本质教学

这一课时教学中我主要找出文中英子前后转变的四句话让学生细细体味：转变前你读出怎样的英子，转变后你眼前浮现的是怎样的英子。于是，转变前的英子：孤单、寂寞、身患残疾、文静、郁郁寡欢都出现了，转变后的英子：开朗、活泼、自信。学生在体会中荣辱自己的情感朗读，那些情感融在一起学生读得是那么认真、自然。在句子的体会中我又渗入词语的理解，把生字教学与体会结合起来，如学了体会了第一句的孤单、郁郁寡欢的英子后我出现第二句，学生对“忧郁”一词的理解就不难了，说出了“忧郁”就是不开心，不快乐。在理解“犹豫、慢吞吞”词语，理解“英子的眼圈为何红红”的时候，我让在座的每个孩子都当一回英子，把心里话告诉他们的知心朋友（呵呵~~~当然那个角色有我担当了）。在我的提问：（1）英子你到底在犹豫什么？（2）英子你为什么慢吞吞地站起来？（3）英子，你的眼圈怎么红红的？就在那三个问题的回答中，英子的痛苦、无奈尽情诠释，教学也就水到渠成了。在理解“姿势”一词时，我让学生摆几个在平常学习中经常展示的姿势，然后让学生给“姿势”换个词，于是，“姿态”、“造型”等词语学生是脱口而出了。教学任务也就一气呵成。

三、 利用多媒体，激发情感。

在教学过程中，我有心让掌声始终贯串整堂课。课伊始，我让学生端端正正地写课题，写得好的为自己送掌声，课堂发言中，表现精彩的为同学送掌声，朗读突出的为对方送掌声。最后结课我让学生联系实际，平常生活中你在那里见过、听过掌声。然后出现多媒体，你是否在残疾奥运会上听过这样的掌声，有时掌声不仅仅只

是代表掌声，那还是一种鼓励、喝彩呢。最后在《掌声响起来》的歌声中激发学生内心涌动的情怀，让学生感悟掌声的真谛，领略掌声带来的力量。

然而也就是最后一个环节，我用心是教育学生掌声带有无穷无尽的力量，别吝啬那小小的掌声，让掌声随时响起来，然而在最后歌声中我却忽略了掌声，学生只是静静地呆坐，没有让掌声响起来，成了败笔。

《掌声》教学设计

教学目标：

1. 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、情况、慢吞吞、热烈、持久、鼓励”等词语。

2. 正确、流利、有感情朗读课文，体会人物的内心情感。

3. 理解课文内容，知道人与人之间需要鼓励、关心。

4. 抄写让自己感动的句子。

教学重点：英子的前后转变

教学过程：

一、课前谈话，随机引题

1.师生互动对话，随机引出课题。

2.板书课题。

3.写完的欣赏自己写的课题，觉得写得漂亮的为自己鼓鼓掌。

二、初读课文，感知大意

要求：请你把这篇课文的字音读准了，词语读熟了，句子读通顺了。

三、 出示句子，掌握字词，领略英子的前后变化。

1. 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。

2. 从那以后，英子就象变了个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

3. 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

4.“我永远不会忘记那掌声，因为她使我明白，同学们并没有歧视

我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑面对生活。”

（1）读着这四句话，你眼前浮现怎样的英子，感受英子的前后变化。

（2）是什么让英子有如此大的转变？

四、联系生活实际，你在哪里也听到过掌声。

五、播放歌曲《掌声响起来》。