合作学习，互助提高

一年级语文教学反思

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试:

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们:如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

戴凤英

 

第二篇：阳光教学反思

《阳光》教学反思

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

（一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：

1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。

2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。

3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：

1、在初读

课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读， 既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。

2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

（三）拓展延伸，促进学生语言发展

在读“阳光像金子”这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手，再放手让学生自己说说“像”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说“花朵因为有了阳光更 了”“因为有了阳光更了。”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：

一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题“河面闪着阳光，还象什么？”就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人：王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；

把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！

具体表述为如下几点：

（一）

准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，

采用

“

读读、说说、背背

”

和

“

认认、记记、写写

”

的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗

透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。

（二）

生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上，

老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，

有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片

“

开火车

”

，

做游戏

??

真可谓是

卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、

拍字游戏、

识字魔方、

与课文内容有机联系的

“

飘浮着的云朵

”

等等，

不胜枚举。

教学中，

老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

（三）

灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计，有效的体现了教学重点突破了教学难点。

1

、在导入环节利用音乐和生动的

描述，

把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，

为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，

激

发了学生的学习兴趣。

2

、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生

进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。

3

、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体

会句子，

教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树，

表演在阳光下生长得更快的情景，

在这个情境中，

学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，

和植物们对阳光的感谢之情，

使朗读达到满

意的效果。

（四）

积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段，

课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》

的教学中，

教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上，朱老师的学生们发言积极，

声音响亮，语言组织能力很强，

给所有老师都留下深刻的

印象。

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，老师让学生也说说打比方的句子，先是给了

“

弯弯的月儿

像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”

，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，

他们说的都很精彩。在学习

“

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，

更高了。

”

这句时，

让学生再想想其它的植物和动物，

说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更

了。

”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富

学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为，

朱老师整节课的教学稍显前松后紧，

在学生的一些亮点汇报时，

挖掘得还不够透彻。

当然，作为上学还不满一学期的一年级语文教学，本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课，当时就有种冲动，真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的，到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声，

老师特有情致的

课堂教学，对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文，

学生边听边感受，

在这种美好的情境中，

孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中，

仿佛感受到了阳光的温暖、

美丽，

这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中，老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围，并将朗读指导细化到每个点上。

在

心里和老师一起读，自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

??

，多种读的形式，让学生

在读中体会，

在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础，

更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中，很好地体现了低年级语文教学的特点，

上学仅两个月的孩子，在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础，识字方式多样

,

符合学生年龄特点。

借助和

“

生字宝宝

”

做朋友，采用形式多样的认字方法进行识字。找生字，圈生字，指认生字说文

中词语，横竖开火车认读生字，领读、跟读。充分调动学生的积极性，练习巩固识字效果，即完

成了识字任务，又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练，循序渐进，培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。

如：

阳光像

，

通过图片理解金子，

抓住阳光与金子的相同点理解什么

“

像

”

什么的句式，进而拓展成

“

弯弯的月儿

像

”

“

像

”

，即对学生进行了句子练习，又进行了想象力与思维的训练。还有

“

花

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更

了。

”

的句式训练，都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手，将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导，到朗读、语言表达的训练，再有情境感受、情感升华，每个细节都能很好

地把握，将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的

“

点

”

，及时进行点拨训练，使学生不断在进步。在课堂上，我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱，还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

“

跳

”

进来的阳光，让

《阳光》教学反思

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

（一）

运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，

我采

取了以下几个创设情境的手段：

1

、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地

被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。

2

、利

用图片创设情境，

让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，

帮助学生进一步体会句子，

为有感情朗

读课文打下基础。

3

、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下

的禾苗和小树，

表演在阳光下生长得更快的情景，

在这个情境中，

学生很容易就体会到了阳光对

植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，

要避免枯燥的

讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：

1

、在初读

课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，

既可

以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，

又可以为学生后面的朗读起到示范作用。

第二次

是让学生自己看着拼音读，

目的是让学生更准确的读住字音，

同时巩固汉语拼音。

第三次是看汉

字读课文，

这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。

三次不同的读法有不同的训练

内容，逐层深入提高要求。

2

、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把

学生的个性读充分展现出来。

（三）拓展延伸，促进学生语言发展

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，

让学生也说说打比方的句子，

先是给了

“

弯弯的月儿像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”

，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们

说的都很精彩。在学习

“

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更

高了。

”

这句时，

让学生再想想其它的植物和动物，

说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更

了。

”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富

学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

感觉在教学中，

以上的三个设计意图都得到了落实，

基本上按计划完成了教学任务，

解决了重难

点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：

一、学习第一、第二自然段时又

犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题

“

河面闪着

阳光，还象什么？

”

就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没

有读。前面的教学应该再利落些。二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况

出现，干扰了学生的思路。三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学

中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人：王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；

把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！

具体表述为如下几点：

（一）

准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，

采用

“

读读、说说、背背

”

和

“

认认、记记、写写

”

的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗

透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。

（二）

生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上，

老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，

有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片

“

开火车

”

，

做游戏

??

真可谓是

卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、

拍字游戏、

识字魔方、

与课文内容有机联系的

“

飘浮着的云朵

”

等等，

不胜枚举。

教学中，

老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

（三）

灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计，有效的体现了教学重点突破了教学难点。

1

、在导入环节利用音乐和生动的

描述，

把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，

为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，

激

发了学生的学习兴趣。

2

、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生

进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。

3

、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体

会句子，

教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树，

表演在阳光下生长得更快的情景，

在这个情境中，

学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，

和植物们对阳光的感谢之情，

使朗读达到满

意的效果。

（四）

积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段，

课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》

的教学中，

教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上，朱老师的学生们发言积极，

声音响亮，语言组织能力很强，

给所有老师都留下深刻的

印象。

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，老师让学生也说说打比方的句子，先是给了

“

弯弯的月儿

像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”

，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，

他们说的都很精彩。在学习

“

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，

更高了。

”

这句时，

让学生再想想其它的植物和动物，

说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更

了。

”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富

学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为，

朱老师整节课的教学稍显前松后紧，

在学生的一些亮点汇报时，

挖掘得还不够透彻。

当然，作为上学还不满一学期的一年级语文教学，本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课，当时就有种冲动，真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的，到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声，

老师特有情致的

课堂教学，对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文，

学生边听边感受，

在这种美好的情境中，

孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中，

仿佛感受到了阳光的温暖、

美丽，

这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中，老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围，并将朗读指导细化到每个点上。

在

心里和老师一起读，自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

??

，多种读的形式，让学生

在读中体会，

在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础，

更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中，很好地体现了低年级语文教学的特点，

上学仅两个月的孩子，在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础，识字方式多样

,

符合学生年龄特点。

借助和

“

生字宝宝

”

做朋友，采用形式多样的认字方法进行识字。找生字，圈生字，指认生字说文

中词语，横竖开火车认读生字，领读、跟读。充分调动学生的积极性，练习巩固识字效果，即完

成了识字任务，又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练，循序渐进，培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。

如：

阳光像

，

通过图片理解金子，

抓住阳光与金子的相同点理解什么

“

像

”

什么的句式，进而拓展成

“

弯弯的月儿

像

”

“

像

”

，即对学生进行了句子练习，又进行了想象力与思维的训练。还有

“

花

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更

了。

”

的句式训练，都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手，将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导，到朗读、语言表达的训练，再有情境感受、情感升华，每个细节都能很好

地把握，将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的

“

点

”

，及时进行点拨训练，使学生不断在进步。在课堂上，我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱，还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

“

跳

”

进来的阳光，让学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵，学生的能力培

养比分数更重要。

学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵，学生的能力培

养比分数更重要。