听课反思

——自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课

惠农区回民学校 周玉玲

3月15日星期四，自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课在市九小顺利举行，来自自治区教研室及惠农区的36位小学英语教师参与了本次活动。惠农一小的张敏老师和银川二十一小的段晓洪老师两位老师同课异构，内容是五年级下册第四模块Library第一单元Where are the books about computers, please?给我们提供了两节小学英语高年级口语交际和语篇教学的研讨课。

就在本周二，恰逢教研室领导及老师到我校做听课指导工作，教研室英语教研员孙建梅老师连听了我两节英语课，其中就有五年级的这一课。虽说我上的是一节家常课，但听了这两节公开课以后，我十分惭愧。对我的那节课反思如下：

一、态度不认真，治学不严谨。没有认真、精心备课，导致在教学中的各个环节联系不紧密，过渡也不自然。上课开始直接运用课本上的插图练习句型，然后利用 单词卡片学习新单词，接着学习课文。

二、重点句型练习不够。句型练习只练习了：Where are the books？They are on shelf A.没有进行拓展，这类句型Where are the books about computers, please?没有练习到，可以说本课的重点句型没有处理。

三、脱离语境地进行单词教学。单词教学太单一，完全脱离了语境，就是一味的学习单词，欣慰的是语音渗透的还算可以。

四、语篇教学没有突出重点、突破难点。最糟糕的就是课文的学习，完全是思路混乱，没有目标，尤其是没有针对课文精心设计问题，学生读的少，听的也少，课文也没有理解透彻。

课后我校胡学林老师和孙老师又给我了一些建议，得知星期四在九小要开展这个大型研讨活动，我就特别期待，尤其是语篇教学方面希望有很大的收获。

果然，在这次同课异构的研讨活动中，解决了我一直以来困惑已久的问题。在听课的时候，我特别关注了两位老师分别在单词、句型和课文这三方面的教学策略。听课反思如下：

一、单词教学，词不离句，句不离境。两位老师在单词教学方面都创设了比较贴近学生生活的语境，力图让学生在熟悉的语境中学习单词，而且都取得了很好的教学效果。不同的是她们呈现单词的方式。张老师把本课的生单词教学分散到了各个教学环节，在句型练习中自然学习library, shelf 这两个单词，在引入课文的教学中自编复述课文的短文学习card, use, find这几个单词并出示了课文的重点短语good at,在分段理解课文内容的过程中学习CD---ROM, bring back, in two weeks’time, easy这三个生单词和两个难理解的短语。整个单词教学的设计思路非常的巧妙，起到了一石三鸟的作用。把单词分散到各个教学环节中，减轻了学生一次性较集中地学习单词的压力和记忆单词的难处，把单词融入到课文教学中，既帮助学生理解课文中的重点句和难句，又教会了学生如何来运用这些单词，而且在其中又进行了情感教育的渗透，教育学生书很有用，应该多读书。段老师

在热身后借助图片、食物和多媒体集中地进行单词教学，运用了多种教学方法教读和操练单词，如大小声、看口型猜单词、男女竞赛读单词、升降调读单词等，还把单词教学拓展，如card一词拓展为 library card, e---card, bus card, bank card。她的情境创设是运用语言和动作把这些单词自然地串起来了，就像一根线穿珠子一样。这样的单词教学，生动、丰富、有效。段老师在教学library一词的时候，进行了图书馆规则的情感教育渗透。两位老师都注重语音教学和对学生的情感教育，这两点是许多小学英语教师容易忽视的方面。

二、句型教学，层次清楚，扎实有效。两位老师在句型教学中都花了相当大的时间和精力，取得了良好的教学实效。张老师直接由“记忆大比拼”活动练习重点句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.”由机械练习逐渐过渡到意义练习。她精心制作了许多图片，准备充分，只是发给学生用图片进行意义练习句型的时候，没有说明练习方法，学生一时不知该怎么办，学生有点被动，而且还用小组齐问齐答的形式练习句型，不利于对学生进行检测和纠正，在这个环节的处理上有点欠妥，句型也没有进行拓展。段老师在进行句型练习时，她的思路非常清晰、层次清楚。先由超市找物品，练习句型“Where are the books？They are on shelf A.”再过渡到句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.” 始终都是由师生互动---生生互动---小组互动，学生的参与面很广。这样设计很有坡度，句型由短到长、由简单到复

杂，符合小学生学习的心理特点。

三、语篇教学，巧妙引导，抓重突难。两位老师运用不同方式，来学习课文中的重点句和难理解的句子。张老师自编复述课文，引导学生初步感知课文，然后听录音，用问题的形式逐段理解课文，引出课文中的重点句和难句，最后再跟读课文。段老师运用课文中的插图先引出重点句，然后听录音，先提出几个简单问题，引导学生总体感知课文大意，在此基础上，跟读课文，提出有难度的问题引导学生更深层次的理解课文。两位老师给我们提供了一个语篇教学的基本模式和方法，如果把他们两位老师的方法好好整合一下的话，将是一个很好的语篇教学的范例。

四、Chant相同，位置不同，效果不同。两位老师都用了一个相同的Chant，但是在整个的教学程序中出现的顺序不同，所起的作用也不同。张老师把它放到了课的结束，而段老师放在了句型练习结束后，巧妙地引出了课文，自然地衔接了句型教学和课文教学这两个环节。Chant如下：CD---ROM, CD---ROM, in the books. Books, Books, on the shelf. Shelf, Shelf, in the library. Library, Library, Let’s go to the library.

总的来看，这两节课上的都是比较成功的，这两位老师都是比较大胆和冷静的，她们有良好的专业素质，比较注重激励性评价。从她们身上，让我清醒地看到了自己的弱点，也鞭策着我不断前进。

 

第二篇：中心路“同课异构”听课心得

“同课异构”听课心得

3月21日，有幸参与了中心路小学承办的市“同课异构”的教研活动，听了王芳老师、李莉老师、沈振霞老师执教的三节课，获益颇多。

三位老师执教了同一课——《雷雨》，每个人都有不同的侧重点以及教学思路，其中李莉老师的课让我印象最深。

李莉老师在课上用了“随文识字”这一新的教学方法，在朗读课文的同时教会学生识字，字词是低段语文教学的重点，李老师在教授字词时采用多种形式，循序渐进，把字词回归到句子中学习，遵循了我们语文“字不离词，词不离句，句不离段”的基本教学理念。更有联系生活实际，充分调动学生自主学习的积极性，还能在识字中教给学生课外知识，比如“彩虹”的“虹”就从古代的造字说起，古人把它当做龙，所以是“虫”来做偏旁，课外小知识的引入给学生甚至每个听课的老师都留下深刻的印象。

而且从整个课堂效果看，教师课前做到了精心预设、细心阅读了文本，能从关注教学细节、更是能站在学生的角度思考和选用教学方式和手段。就拿题目引入来说就与众不同，李老师与学生共同板书题目之后，又通过媒体出示了彩色课题，引到学生回忆曾经学习过的课文，小白兔曾发现下雨前的许多秘密，你还记得么？训练了学生捕捉信息的能力，锻炼了学生的记忆力。

初读课文时，李老师安排学生自读课文，李老师对学生的要求不

是走形式，那语气、语速、语调听起来就是真诚的忠告，学生也是在虔诚地接受，不像有些老师刚一说自由读文，那学生就控制不住自己嘴巴，不听老师说完要求就开始了读书活动。从这和后面课堂中师生对话足以看出，李老师的学生倾听和思考的能力特别强。而在说话练习中“越?越?”的练习也让我们看到了学生的成长

李老师在课堂上充分展示了对语文教学的扎实把握，充分调动学生的主动性，遵循“以生为本”。而“说话练习”，也将课堂还给了学生。给我们上了一节优质的生本教育的示范课。

而课后丁主任对“随文识字”的讲解更让人耳目一新：优化识字教学、训练中让学生学会分析字形、将归类识字用于随文识字、掌握汉字识字规律、渗透汉字文化、注意字词句的联系等等。语文课就是要上出“语文味”，要有趣、有味、简单。通过这次学习，我收获颇多，对以后的教学对以后对“随文识字”这一教学方法的使用都有了初步的目标。