《高尔基和他的儿子》听课反思

《高尔基和他的儿子》听课反思

一周前的课了，张老师上的示范课，从阅读教学的角度说，一节非常好的课，听起来很享受。有些教学能力可能是学不来的，是一些好老师身上与生俱来的东西。

看到一些对阅读课言语教学的方法培训，发现许多方法这节课都用到了。从教学策略的角度，这节课用到了比较对照、朗读涵泳、融情想象、品评玩索、语境还原等多种方法。比较对照的地方最多，归纳有几处：

一处：

“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。"这里的“只有”需要品读，老师问能不能去掉，把去掉后的句子与原句对照。

二处：

“瞧！那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!"

“那些盛开的花朵多像孩子甜甜的笑脸啊！”

“那些盛开的花朵，有的像美丽的蝴蝶在翩翩起舞??”

以上三句在一起比较，得出语言表达要准确，符合文意。

三处：

“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么美好啊！”

去掉关联词语读一读，发现不同，学生回答很精彩，说强调了任何时间地点。

四处：

出示：“给”永远比拿愉快??与课文对照有什么不同，进而发现逗号强调了“给”。

比较对照确实是品读文本遣词造句精准恰当的好策略，一比较，优劣就出来了，长期训练，学生的鉴赏能力焉能不高？

本节课还多处想象表达，在此基础上指导朗读。

一处：

高尔基的儿子就要告别爸爸，望着满院亲身栽种的花草，他仿佛看到了??要求学生补充句子

二处：

出示：

春天来了，

儿子种的花全都开了，

春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，

散发出阵阵芳香，

引来了一只只小蜜蜂??

老师配乐朗读，提问：善于读书的人，能读出文字之外的画面，再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

再引导说话：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？

当然，也看了网上的一些设计，想象说话的环节很多设计里都有，比较对照的设计张老师看似信手拈来，却用得别具一格。应该说，这节课对“’给‘，永远比拿愉快??”诠释得非常深刻，并多处出示这句话，出示汪国真的诗相互映照，人文的价值相当到位。这节课，词句的朗读品评积累也相当到位，“姹紫嫣红”一词老师单独解释了“姹”，抛给学生“睹物思人”时又睹进行解释，与“绪”比较，词句的品评花了大量时间。每个环节的起转承合都不落痕迹，显示出张老师深厚的教学功力。语文课的语文味，语文课的言语教学，我想主要也就是这些内容了。

这节课还设计了儿子写回信的环节，请学生写一写。因为做“以读助写”的课题，对写关注得更多。从学生写的内容来看，大致都是表达明白给予是愉快的道理，以后要多给予多奉献。这样的写话安排很显然属于“以写助读”，帮助学生更深刻理解文本主题。其实，这篇课文按照栽花——赏花——写信教子的顺序，线索非常明显，篇章结构

清晰，而由浅入深、寓理于事的写作方法也值得点拨。也就是说，从“以读助写”的角度看，可以渗透一些写作知识和技巧，因为阅读教学太强大了，这节课花了六七十分钟，反复挖掘“’给‘永远比‘拿’愉快??”所蕴含的深邃人生哲理，文章清新的语言、明晰的脉络、一件小事寄寓深刻道理的表达特色，完全可以在写作上给学生一点点启示。

我们挑哪一课上公开课，也是常常犯着这样的毛病，找的都是情感价值多的文章，如此就可以在思想感情上大做文章，配乐、吟诵、情境、想象??或感人涕下，或激情澎湃，老师不是主持人，还是要在语言表达训练上下功夫，平淡的课不一定不是好课，能在阅读中渗透一点写作，应该更是好课吧！

 

第二篇：14高尔基和他的儿子