富饶的大海教学反思

本课以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。

我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养。同时渗透了数形结合的思想。

课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境丰富，气氛活

跃，突出了以学生为主体。我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。

青州市旗城学校张珊珊

 

第二篇：“富饶的大海”教学实录与评析

“富饶的大海”教学实录与评析

执教：文登市第二实验小学 刘爱芳

评析：文登市第二实验小学 刘凡荣

教学内容：义务教育课程标准实验教科书(青岛版)二年级数学下册第86－89页 教学目标：

1、结合具体情境掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，能熟练地进行口算。

2、积极参与探索问题的学习活动，培养学生的问题意识及合作精神。 教学准备：多媒体课件、小棒、练习卡

教学过程：

一、创设情境 提出问题

1、（播放轻柔的背景音乐：大海啊，故乡)

师：同学们一定都见过大海吧？你觉得大海怎么样？

生1：大海很美、很辽阔

生2：夏天的海滩是我们游玩的好地方。

生3：大海里有丰富的海产品。

2、师：是啊，大海不但美丽，而且富饶（板书课题：富饶的大海），让我们一起来欣赏一段录相。

〔播放录相〕

3、师：同学们，你看到了什么？想到了什么？

生1：我看到了满载而归的渔船，还有鱼、虾、扇贝等海产品。 生2：，渔民伯伯们笑的很开心，看来今年又是个好收成。

师：你们喜欢这美丽富饶的大海吗？

生：喜欢。

师：明明也很喜欢，他把自己的所见所闻画成了一幅画，请看！ 〔出示情境图〕

4、师：从明明的画中，你能得到哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 生1：海边有4排船，每排有20条，一共有多少条船？

生2：今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共能卖多少钱？ 生3：每筐虾重13千克，2筐虾一共重多少千克？

生4：带鱼一共有312千克，每千克3元，这批带鱼能卖多少钱？

（师根据学生的回答，简单板书信息和问题）

评析：情境创设非常巧妙，教师充分利用海边城市的资源，通过录相和背景音乐调动了学生对大海的喜爱、向往之情，使学生带着愉悦的情感投入到学习之中，积极地接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。

二、交流讨论 解决问题

（一）整十数乘一位数

1、师：先来看第一个问题：一共有多少条船？能解决吗？把它写下来。

〔学生独立解答〕

师：哪位同学愿意起来交流一下，你是怎样解答的？

生1：我是用加法算的：20＋20＋20＋20＝80（条）

生2：我是用乘法算的：20×4＝80（条）

师：你能解释一下“20×4”这个算式的意思吗？

生2：每排有20条船，一共有4排，要求一共有多少条船，就是把4个20相加，用简便算法就是20×4。

师：对，在加数相同的情况下用乘法计算比较简便。那么，你是怎么知道20×4＝80的？

生1：我是根据加法算的，20＋20＋20＋20＝80，所以20×4＝80。

生2：可以摆小棒，每次摆两捆，摆4次，一共是8捆，就是80根。

生3：我是先算2×4＝8，再填上一个0就是80。

2、师：这些方法，你们有没有不明白的地方？

生1：明明是20乘4，他为什么先算2乘4？

师：谁能解答这个问题？

生2：把20看作2个十，2个十乘4得8个十，所以就是80。

师：听明白了吗？请同学们拿出小棒，同桌合作边摆边说。

（学生操作，说算理）

师：同学们，让我们一起来说一遍，好吗？

（集体指算式，说算理。师再出示30×3，让学生练习摆小棒，说算理）

评析：“算理”是计算教学的灵魂，教师在教学时紧紧抓住这一重点进行“细化”：让学生说算式的意义、在相互交流与质疑的过程中引导学生明白算理、通过摆小棒把操作和语言表达结合起来，加深对算理的理解。

3、师：刚才同学们交流了三种计算方法，选择一种你最喜欢的方法，我们来做个小

练习：看谁算得又对又快！

〔依次出示口算卡20×3、10×7、50×2、60×9，抽生答，并说出各自的计算方法〕 师：我发现有些同学算的特别快，同学们，采访一下你身边的“快枪手”，看看他们到底有什么秘诀！

（生活动）

师：谁来告诉我，他们的秘诀是什么？

生：他们都是用第三种方法，先算几乘几，再添上一个0就行了。

师：与他们的方法相比，你有什么感觉？

生：我觉得这种方法的确很好用，摆小棒太麻烦了。用加法算有时候挺快的，有时候挺麻烦的，比如60乘9这一题，要把9个60相加，太慢了。

师：同意他的意见吗？

生：同意！

4、师：好，让我们用这种方法再来练习一次。这次我请四个同学来当小老师，你出题同学们答，谁想来？

〔四个学生出题并指人回答，每道题都要求说出计算过程。〕

评析：这个环节处理得非常到位。当学生说出三种计算方法时，教师并没有急于评价优劣，而是通过“抢答比赛”“采访秘诀”等活动，加深学生的体验与认识，实现算法的自主优化。

（二）整百数乘一位数

1、师：刚才我们成功地解决了第一个问题，找到了好的计算方法。现在我们再来看第二个问题，200千克鱼一共能卖多少钱？独立解答后与同桌说一说，你是怎样想，怎样算的。

〔生独立解答并交流〕

师：哪位同学愿意起来交流一下？

生：我是用乘法计算的，200×4=800（元），计算的时候跟前面的方法一样，先算2×4=8，再添上两个0就是800。

师：谁跟他想的一样？为什么要添上两个0呢？

生：因为200就是2个百，乘4就是8个百，所以要添上两个0。

师：说的非常清楚。让我们一起来说一遍，好吗？

生：200就是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800。

2、师：比一比，看谁算得又对又快。

〔出示口算卡，200×3＝ 400×7＝ 学生抢答并说说计算方法〕

3、师：这次请每个同学都来当小老师，出4道题给你的同桌答。别急，你知道当你的学生答完了题之后，你这当老师的还要做什么吗？

生：还要给他批改，让他订正。

生：如果他不会做，还要给他讲一讲。

师：多么有心的孩子，把老师平时做的都看在眼里，记在心上了。那么，小老师们，开始吧。

〔学生相互出题，师巡视指导〕

4、师：同学们请看黑板，这节课，我们重点解决了两个问题，学习了整十、整百数乘一位数的口算。余下的问题我们把它放在问题口袋里，下节课再解决。

三、课堂练习

1、师：请同学们打开课本89页，做自主练习第1题。

〔学生独立解答后集体订正〕

师：通过计算，你发现了什么？

生1：每组里面的三个小题用同一句乘法口诀计算，最后再添上几个0就行了。 师：这些0是随便添上去的吗？

生2：不是，得看前面的数，比如2×3=6，第二小题20比2多一个0，得数就多一个0，第三小题200有两个0，得数也添两个0。

师：这么说积的大小与前面的因数有关，是吗？仔细观察每组中的三个算式，两个因数和积各有什么变化？谁能完整地说一说？

生3：这些式子中都有一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍，积也跟着扩大10倍、100倍。

评：教师在引导学生寻找规律的时候，能够根据学生的回答及时做出判断和引领，帮助学生理清思路，通过对因数和积的观察、比较，最终得出结论。

2、师：现在我们来做个小游戏吧——“争当计算小能手”。请同学们拿出这张小卡片。

〔学生完成习题卡上10个自我检测题，再集体交流订正。〕

3、师：同学们请看〔出示第三题〕这是几种常见海产品的价目表，明明的爸爸带了600

（学生独立解答后集体交流）

四、总结下课

师：美丽富饶的大海不仅给我们带来了幸福的生活，而且还帮助我们学到了很多知识，同学们，我们应该怎样对待大海？

生：我们应该爱护大海，保护海资源。

师：说的对，可是偏偏有的人做不到，请同学们看一份网上的资料：

〔展示海水污染，海资源遭受破坏的图片〕

师：你有什么感受？

生：我们都是海的儿女，要从自己做起，保护大海。

生：还要努力学习知识，改善海洋环境。

师：说的多好啊，老师相信你们一定可以做到！

综评：

整十、整百数乘一位数的知识比较简单，绝大多数的学生都能很快地掌握计算方法。但教师并没有因此而进行简单化地处理。在本节课的教学中，教师除了落实知识和技能的教学目标外，更关注了学生的情感、态度、价值观：

1、重视学生的情感体验。

首先，教师精心创设了教学情境，编辑了与教学内容密切相关的录相短片，片中涉及的捕鱼归来、海产品加工、渔民丰收等场景不仅为本节课的教学营造了良好的氛围，同时也引领了整个单元的教学，充分体现了青岛版教材“情境串引发问题串”的编排特点。

其次，教师在每个学习活动中，都能充分地尊重学生主体地位：学习新知时，让学生自己提出问题、讨论方法；对学生的成果进行评价时，能把评价的主动权让给学生，如让学生评三种计算方法的优劣；在算法优化的过程中，教师不强制不暗示，让学生在比赛、采访的过程中进行比较和体验，实现自主优化；当学生略感倦怠，精神有所松懈时，教师能通过“争当计算小能手”等方式，调节学生的情绪，确保课堂教学效率等。

2、知识与技能的教学细致、扎实。

首先，教师在教学的处理上做到了重点突出、详略得当。本节课的重点是理解算理，教师在教学“整十数乘一位数”时花费了大量的精力，让学生在操作中理解算理，再通过个人说、同桌说、集体说等形式反复练习，这为后面的学习打下了良好的基础。因此，在学习“整百数乘一位数”时，就显得比较“粗略”，重点引导学生通过知识的迁移去理

解算理，解决问题，取得了良好的教学效果。

其次，教师能够充分发挥学生的智慧和力量，让学生在合作互助中学习知识、提高能力。如学习新知时，让学生相互质疑、解答；练习时让学生当小老师，互相出题、纠正、辅导等，既能提高学生的学习积极性，锻炼学生的组织和表达能力，也有利于教师及时掌握学生的学习情况，灵活调控课堂。

再次，练习多样化、趣味化，极大地提高了教学效率。每一个知识点结束后，教师都会采取多种形式，及时地出示相关习题，以达到巩固知识之目的。在学生熟练地掌握了计算方法之后，教师又推出“寻找规律”“争当计算小能手”“如何购买海产品”等题目，促进知识的内化、提高学生解决问题的能力。