认识容量和升教学反思
在昨天教学的基础上,学生已经比较深刻的认识了容量和升,并感受1实际大小。今天,进一步教学《升和毫升》,考虑到学生平时很少关注这方面的知识,缺乏生活经验,因此在教学之前我和同组的老师,深入讨论研究,做了比较充分的准备工作,尽可能地创设学生熟悉的学习情境,以激发学生学习容量单位时的主动性,提高学习的实效性。
今天的教学,我注意了以下几个方面:
1.我始终坚持课前的准备充分为课堂提高了很大的效率,不仅可以节省时间而且课堂做到有的方矢,胸有成竹。我准备了大小杯子若干个,1升的量杯、250毫升的量筒,棱长1分米的小正方体等等,每一小组也都有水杯、饮料瓶以及相应的水等,准备好一切教学用具。
2.教学中体现了学生的学习自主性、实践性以及教育性。学生已经初步感知1升的水究竟有多少后,让学生小组合作,自己探究和感知1升究竟是多少,同时也培养了孩子们实践能力。
3.重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中,都要注重让学生先估计然后在操作,这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。
下面,我摘取其中的一个片段:
师:容积单位不仅有升,而且还有毫升。1升等于多少毫升呢?我们看,这是200毫升的量杯,用它装水倒入1升的量杯中,要倒几下呢?谁上来试试?
生上去操作。
师:同学们观察到了吗?一共倒了几下?
生:5下。
师:说明1升等于多少毫升?
生:1升等于1000毫升。
师:谁再上来验证一下?…
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在本次教学中,我是这样引入的:
师:容积单位不仅有升,而且还有毫升。相信大家一定已经到市场上去搜集了很多关于毫升的资料。谁愿意把你获得的资料与大家分享一下?
生:我在雪碧罐上、椰子汁罐上分别看见了335ml、250ml的字样,我想它们的容积也分别就是335ml和250ml。
生:我知道白酒瓶上一般标上500ml,而啤酒瓶上却是640ml。
……
师:同学们知道得可真多。有谁知道升与毫升是什么关系吗?
生:1升等于1000毫升。
师:你怎么知道的?
生:我问我爸爸的。
生:我是试验出来的。
师:东西带来了吗?表演给大家看看。
生:这是咳嗽药水瓶,它的容积约是100ml;这是塑料酱油壶,它的容积大约是1升,现在我把……
师:真不错。还有同学也能验证吗?
生:……
师:有谁能知道1ml的水大约是多少?
生:做皮试用的注射器大约就是1ml。
师:我们用吸管吸点水,然后向一只杯子里挤滴,看看多少滴水就很接近1ml。先估计一下,在滴。
生操作。
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师:咱们回家后,想办法把家里的锅碗瓢盆等物体都计量一下,看看它们分别都能容纳多少水,明天我们再交流,好吗?
……
从以上的片段中,不难发现学生对升与毫升的认识并不是一张白纸,他们已经具备了这一方面的经验,如果教师无视这一事实,还从零开始组织教学,学生就会被置于完全接受的位置。因此,备课前所要做的是充分了解学情,准确定位学习起点,以便为学生的进一步学习当好组织者和引导者。
而动手实践,它不仅仅是课堂学习中的一个环节,更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识。让学生试着用一种数学的眼光观察周围事物,以一种数学的活动投身到整个生活,他们的视野和能力才会有所提高。
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认识容量和升教学反思
本课的重难点是认识容量的含义及容量单位升。以及对容量单位1升的观念的建立。对学生来说,生活中见到的容器很多,但是学生很少用数学的眼光去看待生活,容器的容量我们就用统一的单位升和毫升来表示。因此,对于那些不善于发现生活的学生,升和毫升是一个很抽象的概念。为了让学生更好的理解,我课前准备1立方分米的正方体容器和1升的量杯。在课上,我先让学生认识量杯及量杯上的刻度表示的含义,再让学生量出正方体容器各条边的长,然后在容器里盛满水,用量杯测量这些水有多少,明确每条边长度是1分米的正方体的容量是1升,以便于学生形成容量单位“升”的清晰表象。在这个过程中我让学生从形象到抽象,充分感知容量单位1升的概念的建立过程。
我们学习数学的目的就在于更好的为生活服务,学生在学习之后就应该回归到生活,于是我设计了这样一个环节。让学生找一找生活中有哪些运用升的地方?适当的教师给予引导:比如说,当我们走进超市,我,当我们走进家里,当我们走进学校??
让学生列举一些生活中常见的容器,并估计它们的容量(可能的进行操作验证)。如,一个大的汤碗容量约1升,大桶色拉油容量5升,大瓶雪碧2.5升,一桶纯净水18.5升,电水壶容量约5升,一个热水瓶容量约2.5升,学校发牛奶的桶约20升左右,水盆容量10升左右,电热水器的容量要几十升,太阳能热水器的容量还要大一些,浴缸的容量要几百升??
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