人教版小学语文第二册《两只小狮子》课后反思

《两只小狮子》是一篇童话故事。内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。通过一勤一懒这两只小狮子的对比，从而告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都靠父母这一道理。

本课教学中，我认为有以下这几个地方是可取的：

1、角色见面

刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象，我就根据学生的这个特点，创设了生动的、形象的认知环境进行教学，让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来。所以，在导入新课的时候这样安排：

师：在遥远的大森林里，住着一只威猛的狮子妈妈，她呀，生了两个孩子，他们就是——（出示狮子图及课题：两只小狮子）

师：愿意跟它们打个招呼吗？

生：愿意。

师：那你怎么来跟他们打招呼。

生1：小狮子，早上好。

生2：小狮子，你好！

??

师：那我们一起来跟他们打个招呼。

（生一起打招呼）

这一环节打招呼的设计，让小朋友在这一声声亲切的招呼声中，拉近了狮子和小朋友的距离，课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样，我们的小朋友更想早些结识这些活泼可爱的新朋友——小狮子，激起了学生参与学习的欲望。

2、角色对话

新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字，从生活中识字，问问学生哪些生字你在生活中已经认识了？这都是学生观察生活的结果，如果平时不注意积累，是没有办法教学。当然，这与我平时的教学也很有关系，如果平时教学中没有加以渗透，可能学生也不会主动地从生活中识字。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具，接受

民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

3、角色演绎

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。所以我在理解“滚、扑、撕、咬”的时候，又是这样设计的：

师：勤狮子整天练习“滚、扑、撕、咬”，那这些功夫你会练吗？自己练练看，你可以用手势来表示。

（生自由练习）

师：谁想向大家展示一下你是怎么练的？

指名让学生上台做动作。

师：那我们一起来练一次，老师说什么，你就练什么。好吗？

生：好。

师：滚——（生做动作）扑——撕——咬——（学生依次做动作）

这样，通过让学生用手势做动作，用表演来理解、感悟。这也符合低年级学生的年龄特点，以童趣为本，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。

但课堂总是充满了遗憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

课文朗读的指导还不够，好多学生还不能体会文本的内涵，做到有感情地朗读。另外，将课文语言内化为自己语言的机会还太少，我只让学生看着懒狮子的图，读读狮子说的话，猜猜这时他在想什么？没有更多地为学生创造运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子，其实就是一个挺好的训练点。

总之，课堂是不断生成的，有成功也有失败，愿我今后的课堂能取其长，补其短，能在教学上更上一层楼。

 

第二篇：两只小狮子 课后反思

《两只小狮子》课后反思

低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？

注重语言实践。为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？再如写话环节中我设计了这样的题目：两只小狮子后来又发生了怎样的故事呢？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让学生说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了学生的语文素养。