识字二《比一比》教学设计 教学目标：

1.知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

2.认识12个生字，会写4个字。认识1种笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1. 知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解

量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。 2. 认识1种笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。 教学难点：

知道“多—少”、“大—小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。 教学时间：1课时

第一课时

教学目标：

1、认识12个生字和1个偏旁“提土旁”。

2、学会“大-小”，“多-少”两对反义词，运用“堆，群，颗”等量词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学流程

一、创设情境，看图学词

1、请同学们和老师一起去美丽的农家小院去做客吧，大家请跟我来。（出示农家小院情境图）

你们瞧，院子里有哪些东西呀?(随机出示带拼音词卡)

2、谁能当小导游带领大家认识院子里的东西名称？（相机正音）

3、同桌互读、开火车读、全班读

4、去掉拼音读写有名称的词卡。

全班读，男女比赛读。

5、学生将写有名称的词卡贴在相应的动物或水果旁边，再读一读。

二、朗读韵文

1、读通韵文

①自己想办法读通韵文。

②同桌检查读（同桌读得好，表扬他，读不好，帮助他） ③指名分节读（相机正音，“子”的轻声，“一”的变调） ④交流读韵文后的发现。

（相机指出“大—小”“多—少”是一对意思相反的词。）

2、读好韵文

①自由练读韵文，要求把这段韵文读得很好听。

②指名读，师生评点。（节奏感）

③要求学生选择自己喜欢的方法练读韵文。

④朗读展示（如拍手读、配上动作读、对读等等）

三、 朗读感悟，理解韵文

1、这篇课文有几句话？标上序号，指名分句读韵文。

2、想一想每一句话写什么？

（第一、三句比大小，第二、四句比多少。）反义词

3、理解第2、4句

⑴指名读第2、4句

⑵看图，比较 “一群鸭子”和“一只小鸟”，“一堆杏子”和“一个桃”。

说一说：（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。 ⑶理解“群”

① 从哪里看出鸭子多？“群”表示什么？（多，在一起） ② 出示“一群羊”和“一只羊”， “一群企鹅”和“一只企鹅”的图片，学生看图说：一（ ）羊 一（ ）企鹅

③ 拓展说话：一群（ ）

⑷理解“堆”

①从哪个字看出杏子多？“一堆鸭子”行吗？“堆”和“群”有什么不同？

②拓展说话：一堆（ ）

4、理解第1、3句

⑴指名读第1、3句

⑵看图，比较“一头黄牛”和“一只猫”， “一个苹果”和“一颗枣”。

说一说：（ ）比（ ）大，（ ）比（ ）小。

⑶“头”和“只”换一换说行吗？为什么？

一头（ ），一只（ ），还能说吗?

⑷理解“颗”

①观察并比较实物：苹果一枣、罗汉果一莲子、葡萄—梨，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。

②自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。 ③拓展说话：一颗（ ）

四、练说数量词，积累语言

1、课件出示课后练习“我会说”

同桌讨论，指名说，齐说。

2、做游戏，找朋友

将量词卡片和物品名称卡片发给学生，开始唱《找朋友》的歌，歌曲结束以后，和自己找到的朋友站在一起，一起读出共同的名字。

五、指导书写“牛、羊”

1、出示“牛、羊”，让学生观察，并说说你要提醒大家注意什么？

（牛的竖要出头，竖要压在竖中线；羊的竖不能出头、竖也是压在竖中线）

2、课件演示“牛、羊”的笔顺，学生书空

3、学生描一个，写一个。

4、书写展示、评议。

六、实践作业

回家说家庭用品，和爸爸妈妈比一比，看谁说得又多又准。

教学中应注意的问题：

1、板书设计随文识字时出现。

2、在本课设计中，课前要布置学生收集数量不一、大小不一的实物。

3、《比一比》这一课学生要理解的量词就和生活有密切联系，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用则体现出一定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。

4.新课标强调我们的课堂要和学生的生活实际相联系，和学生的生活经验相关联。老师讲授的东西，对于学生来说是熟悉的，是发生在他们身边的，或者是他们能接受的知识，这样才能很好地调动学生的积极性，也能更好地达到教学效果。

 

第二篇：《比一比》教学设计

教学目标：

１．结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

２．能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。

3．增强交流合作探究意识和能力，体验运用已学的数学知识解决问题的乐趣，树立学好数学的信心。

重点：读懂统计图，了解平均数，学会求简单数据的平均数（结果是整数）。

难点：了解平均数的意义。

一、创设情境 引入新课

同学们，你们一定对篮球比赛很感兴趣吧，今天，老师就请你们当一次小裁判，比一比哪个队的实力强？

（课件出示资料并读题。）

二、引导学生观察

1．观察统计图，发现了什么不同信息？

生1：（自由发言）

生2：

2．不改变比赛的人数和比赛结果，请你比一比，哪一组实力强？为什么？（板书课题：比一比）同桌的同学相互说一说。

生1：比较最高成绩或比较最低成绩

生2：比较总数

3．你认为哪种方法公平？

生：用每个人平均投中的个数来比较是公平的。

老师总结：也就是比较每队队员投中的平均数。

（执教这里时，引导学生展开辩论，从而理解平均数的意义，感受求平均数的必要性。 师：不改变比赛的人数和比赛结果，请你比一比，哪一组实力强？为什么？（板书课题：比一比）同桌的同学相互说一说。

（生汇报）生1：比较最高成绩或比较最低成绩

生2：比较总数

生3：比较平均每个人投中几个

师：现在有三种观点（简单板书），你赞成第一种举手，赞成第二的举手，赞成第三种的举手，每种观点的同学分别派代表到讲台说说自己的理由。

生4：我赞成第一种观点：比较最高成绩，因为比较总数的话，男生多了一个人。 生5：比较最高成绩，女生有最高的，但投得最少的人也在里面。所以我不同意第一种观点。 生6：前面两种方法都不公平。

生7：我也跟他一样，把投得多的给投得少的人，比较平均每个人投中几个。

接着很多同学都纷纷发表看法，前面赞成第一二种观点的同学都开始转向同意第三种观点了。此时我看学生已经基本理解平均数的意义了，才顺势“收网”：如果按第三种观点，怎么去比较两个队平均投中的个数呢？这样过渡到到平均数的求法上来。

通过这次激烈的争辩，学生从而从统计的角度来理解平均数的意义，刻骨铭心的体会到了平均数的必要性。

）

三、组织讨论：怎样才能求出每队投中投中的平均数呢?

1.让学生观察回答。

学生可能会说出移动，老师表扬并板书：移动：移多补少

抽学生上台示范。

老师课件演示并总结：通过移多补少的方法，也得出了男生队平均每人5个，女生队平均每人6个。这就是代表了整个队的投中球的水平。 5与4、7、5、4、5有什么联系？（5是最大数和最小数的中间数）；5是个什么数？6与7、3、5、9、有什么关系？6表示什么？

如果遇到数据较多或者数据较大，不便于移动怎么办？能用其他数学计算的方法吗？ 2.小组讨论后，指名让学生回答。 老师板书：

男生队： 4+7+5+4+5=25(个) 25÷5=5(个) 女生队： 7+3+5+9=24(个) 24÷4=6(个) 师：①4+7+5+4+5表示什么？5表示什么？为什么除以5？结果5与三号选手投中的5表示的一样吗？

②7+3+5+9表示什么？4表示什么？为什么除以4？结果6是1号选手的吗？还是2号的？6是个什么数？

③怎样求平均数的？（观察两组算式） 板书：“先总后分” 总数÷总份数=平均数

老师总结：把总数平均分给每个队员，就得到了队员投中的平均数，它代表了整个队投篮的整体水平。

3.通过计算，你认为哪个队的实力强？ 4. 师：①平均数是怎样求出的？

②生活中还有哪些地方会用到平均数？ 四、课堂练习

1．<试一试>练习题：

课件出示本题教学情景图及相关资料.

星期四小熊冷饮店又该进冰糕了,根据图上的资料,你认为小熊进多少箱冰糕合适呢? (学生可能会说进8箱合适,也可能会说出其它的答案,只要合理,老师都要予以肯定.) 问：平均每周卖出多少箱？

2.练一练（学生课堂练习后，抽学生回答）

淘气家平均每月用水多少吨？ 五、老师总结

通过这节课学习,你有什么收获? 六、思考题

1.一个水池平均水深1米30厘米,小明身高1米50厘米,他不会游泳游泳,他下池游泳安全吗? 2.丽丽有1本科技书，明明有5本科技书，明明给丽丽几本后，两人一样多？

七、自主评价

1. 让同学作评委，给自己在这堂课中的表现打打分。（总分10分

2. 2.随机板书6个，讨论利用平均数作为本课的最后得分。

3.去掉最高分和最低分再试试。