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体验生活 感悟作文
作者:朴英花
来源:《现代教育科学·小学教师》20xx年第01期
一、玩中体验
作文与生活建立密切的联系。这就有一个课前准备的问题,比如写活动场面的,可事先让学生参观、游览、访问、实践,并且适时地增加活动的难度,创造“偶发的事件”,这样就有了鲜活的素材,写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验,印象深。玩中学写,学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好的利用这个特点引导学生作文。我听过这样的一节作文课,老师开始让学生做了一个游戏,把学生分组,让每组的每名同学到黑板上写一个字,每组要把字连成一句话。学生兴趣很高,在连话的过程中,学生出现了各样的问题,引起了学生之间的争议,教师时机点拨,渗透观点,使学生在玩的过程中领悟的了做人的原则,感悟了人生,这样学生有感而发,写出了情真意切的好作品。我在指导学生作文时也经常让学生亲身实践,比如说风和日丽的春天,让学生和父母一起去空旷的野外放风筝;五彩缤纷的秋天让学生收集飞舞的“彩蝶”做树叶粘贴画;白雪皑皑的冬天让孩子们放松心情快乐无比地做游戏等,学生在玩中得到了乐趣,开阔了视野,增长了知识,所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。玩是快乐的,让玩走进作文课堂。
二、画中欣赏
我们说兴趣是学生的第一老师,作文首先从学生兴趣入手。翻开我过去的日记本,在回忆中徜徉时,也会被文章中稚嫩的插图所吸引,这也是我乐趣的所在。如今我的学生也愿意把作文和画画联系在一起,每一篇作文的后面都插入一幅鲜活的画,所画的画都与作文的内容有关,如写妈妈,有的就画妈妈做家务;写秋天,有的就画一片鲜红的枫叶;写动物的就画一只只简单活泼的卡通小形象。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。每每看到学生翻开文章独自陶醉时,我想写作兴趣已悄然在学生心中萌芽。学生的画也是在表达自己独特的感受,只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践,那么既作文又画画为什么不可以呢?
三、探中升华
提起研究性学习大家都感兴趣,但把研究性学习体现在作文教学中还是举步维艰,所谓研究就是让学生自主参与、自主探索、自主提炼。我们的学生之所以写不出来那么多有感性的作品来,那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅资料,收集信息、分析信息、整理信息,在自我实践的过程中感性得到升华,知识得到丰富。例如我曾给学生出过这样的文题《我看家乡新变化》,这篇作文看似简单,写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的,来自于直接的观察,如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样,他们经过了调查(如问爸爸、老师)、阅读(家乡年鉴)、考察(如去工厂、机关),
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他们把收集来的信息分析、比较、整理,写出了富有深层次的作品来了,他们不仅写出有那些变化,还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。探究性作文的成功之处不仅仅在于写出一篇生动有价值的文章,而在于动手实践、亲身经历的过程,这才是学生所收获的最宝贵的财富。
四、评中领悟
叶圣陶先生是这样论作文评改的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”契可夫是这样指出的:“写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是……删掉写得不好的地方的技巧。”可见评改作文的重要性。
我在教学中主要采取了自评、互评的方式。
学生写好一篇文章后,先进行自评:一是看文章格式是否正确;二是看文章中有无错别字;三是看语句是否通顺;四看段落是否清晰。然后再进行互评。同学之间互相欣赏,互相补充,互相更正。这时的学生评文难免参差不齐,达不到一定的高度,教师也可提出相关要求提示学生,如划出文章优美的句子,采用了哪些修辞方法,运用是否得当,文章重点表达了什么情感,选取的事例是否有助于表达作者的情感……指导学生相互评改作文,充分调动了学生的作文积极性,此项训练由低到高循序渐近进行,学生在评改别人的文章中领悟了与自己不同的表达方式,可谓“一举两得”。
感 悟 人 生
时间,会沉淀最真的情感;风雨,会考验最暖的陪伴。走远的,只是过眼云烟;留下的,才是值得珍惜的情缘。来得热烈,未必守得长久;爱得平淡,未必无情无义。眼睛看到的许是假象,心的感受才最真实;耳朵听到的许是虚幻,心的聆听才最重要。时间会告诉我们,简单的喜欢,最长远;平凡中的陪伴,最温暖。
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