用宽容的心态对待后进生

对于班主任来说, 最头痛的就是班上的后进生. 阳光、空气、水、花、草、树共同构成了一个美好的世界, 大自然不会因为花不如树实用、 草不如树高大而冷落花草. 因而,我们班主任理应认真做好后进生的转化工作.

纵观被视为“差生”的学生,他们常常受到抱怨、 指责、 贬低, 长期在“ 我不行” “ 我是坏孩子” “ 我还没长大”的心态中成长. 于是,一双双明亮的眼睛黯淡无光了,原有的志气一天天消沉下去, 丧失了自尊和自信,言行举止也就随之“笨”起来了. 日本心理学家永多湖辉曾说：“ 在每个孩子身上都蕴藏着巨大的,不可估量的潜力. 每个孩子都是天才, 宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中. ”在我所任过的班级,学生都知道没有优生差生之分. 因为第一堂课我就告诉他们, 大家是平等的, 只要你认真努力就是好学生,知错就改更是好学生.

对待学生的错误,轻易地采取惩罚的手段, 往往不会取得理想效果,因为你没有给他希望. 我的做法是宽容,把批评变为启智开塞的钥匙. 我认为,学生犯错误的时候常常是教育的良机. 既然一切手段都是为了教育, 自然就应选择最佳手段, 争取最佳效果. 在处理学生错误时,我首先给他们以申诉权,让他从容地讲明错误是怎样发生的’ 其次, 帮助他认清错误的性质及危害. 在这样的前提下, 再采取适当的惩罚手段, 学生也比较容易接受. 但我从不让他们当着全班认错, 罚其当众表演节目出出“丑”等. 必要的时候,我甚至为他们的错误保守秘密,以免他们的自尊心受挫. 一次,一个平日表现较好的男生上网吧逃学三天,家长竟为他写了请假条,遮掩其逃学内幕. 我知情后,亲自到其家中摸清底细并和家长联手批评教育,指出青少年迷恋上网的危害性, 使其认识到自己的错误,还答应为他保密, 妥善处理了这件事.在这种情况下,犯错误的孩子会像枯萎的小苗儿复苏过来,他们会吸取教训,加倍努力. 因此可以说,宽容有时比惩罚更有力量.

其实, 赏识教育的奥秘就在于教师时时都要在心灵深处信任孩子, 宽容地承认差异, 允许失败. 让这些” 后进生” 得到爱的滋润, 让他们时时感到自己是好孩子. 只要他们在成长中觉醒了, 巨大的潜能就会像火山一样爆发.

 

第二篇：让宽容走进后进生

让宽容走进后进生

文海中学 余寿娟 ――使每一位同学都健康成长

摘要：宽容是教师思想境界的标尺，更是走进学生心里的法宝。对于教师，要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信他们都能成为有用的人。 特别是后进生，教师更要揣怀一颗宽容之心，从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，唤起他们的自尊心，使每一位同学都能健康的成长。

关键词：宽容 后进生 健康成长

宽容在《新华辞典》上是这样解释的：原谅，饶恕，不予计较追究。

宽容是一种美德。我曾看到一位老人的一首诗，他称赞：宽容是蔚蓝的大海，纳百川而清澈明净；宽容是高阔的天空，怀天下而不记仇恨怨愤；宽容是灿烂的阳光，送你甘霖送你和风；宽容是延续生命，生命的辉煌也只有闪烁的一瞬；宽容大度才能超越局限的自身，一语宽容，雨露缤纷，一生宽容，心系乾坤。

而作为人民教师的我，我认为宽容更是教师思想境界的标尺，更是走进学生心里的法宝。 特别是对待后进生，更要怀有一颗宽容的心，以理性的思维去处理每一件事，让他感受到人与人之间的平等和公平。

一、案例

“余老师，刘超（化名）在捣乱，他故意跑来抢我们组的球！”我一听火冒三丈。从开学到现在，这个班的体育课上一直有这样那样的事情发生，前几天我还在班上反复强调，做什么事都要先静下心来想想该不该做？上堂课他还向我保证不会有下次了。今天又听到有人打他的小报告了， 看来是不把老师放在眼里 ……想到这些我更是怒火难平。 这时，刘超回来了。我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是故意捣乱去抢别组的球来的？”

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他满不在乎地说:“没抢！ 是借！”

“ 借？那为什么别组的同学说是你从别人手上抢的？”

“余老师，他还跟队长打起来呢！”同学们纷纷告他状。

“没有！我没有！” 刘超大喊道。

我越听越生气。于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你没有集体就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。 平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。

往后的几天里，行为习惯本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。这样上课捣蛋的次数就更多了。

二、 思考：

1、为什么越批评他，他越犯错呢？

2、他的内心世界怎样？

3、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？

三、 分析：

由于我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。教育心理学研究表明，自尊心是一个人心灵最敏感的角落，一旦挫伤，他会遗失耻辱感，并以十倍的疯狂、百倍的力量来与你抗衡。一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱自重，做了错事才会自责。这也是我们通常说的鼓励后进生要从恢复其自尊心和耻辱感开始的原因，我们如果粗暴地教育学生，则势必挫伤其自尊，导致学生自我教育能力的下降，同时，他还会认为你是多么不公正，师生关系失去平等，正如事后我找刘超谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个自觉性差，又不能批评的孩子。每次老师批评他，他都眉头紧锁，强词夺理，急于为自己的辩解。

刘超的父母一直无稳定的工作，以作小买卖为生，母亲是河南人无文化，父亲脾气暴 2 8

躁，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。正因如此刘超缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。

通过课堂观察和真实的接触，发现其实这样的学生在我所教的六个班级中还是有一部分存在的，这些所谓的“后进生”所产生的各种调皮现象是复杂的，有着不同的心理动机，作为教师不能简单地看待问题，教育转化后进生，就要根据不同类型的后进生采取灵活多样的教育措施，有的放矢，决不能一刀切，一锅煮。我认为学生后进的原因可归纳为下面几种类型：

1、学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图。

2、父母不和或者离异，失去家庭的温暖。家长对孩子不够关心和温暖，长期的争吵或不和导致孩子对亲情的冷漠，对老师的冷漠。

3、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。 4、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。

5、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。。有时为了引起他人的注意，显示自己，通过调皮捣乱来让同学发笑，获得一种满足感。

四、策略：

刘超的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？ 3 8

难道孩子犯了错误就一定要批评与指责吗?难道孩子愿意这样吗?试想哪个孩子不希望是优等生,成绩好,表现好,做一个人人喜爱的好孩子呢?那么怎样去对待这些后进生,使他们进步与成功。

针对以上后进生的类型,我觉得需要给他们一个空间,一个宽容的空间, 如何让宽容走进后进生，促进他们的上进,给予他们信心,让他们能健康成长,以“刘超的案例”的例,我做了以下几点尝试：

1、给孩子多一些等待，允许孩子某些行为反复。

反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。特别是低段学生，他们年龄小，对新事物充满好奇，注意力容易分散，定性不好，自我控制能力较差，很多时候会在无意识中犯错。因此，宽容不是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为会有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容的.善待孩子的爱心。“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”我们应当以泰戈尔的这番话为座佑铭，让宽容的力量似水的轻歌曼舞，让水中之石日趋完美 ，相信自己的学生，给予等待。 其实等待是一种尊重，尊重孩子的个体差异；等待是一种信任、宽容，相信孩子都愿意学好；等待是一种唤醒，我们要用希望、关注、激励唤醒孩子“心中的巨人”，使其能在各自的起点上淋漓尽致的发挥。

2、给孩子一个适当的台阶，保护孩子的自尊心。

当孩子犯了错误的时候，按实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让孩子有台阶可下，必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊的。通过了解发现刘超是一个很爱面子的孩子，平时做事有些不动脑筋，大大咧咧，但却有很强的自尊心，很多时候不能和他硬来，要给他有回旋的余地。记得有一堂上“前滚翻”的课，刘超在保护帮助同伴翻滚中弄哭了她，我当时并没有立刻批评他，而是把他叫到一边，问清了事情真相，我悄悄地告诉他，让他下课自己主动去向同伴道歉，这样老师就不惩罚他了，同时其他同学也不会因为这事对他有看法。刘超很感激地同意了，看着下课后他和 4 8

同伴开开心心地进教室，我也开心地笑了，看来有时侯适当地改变策略，给孩子一个台阶下，不仅能愉快地解决问题，还可以保护孩子的自尊心。

3、给孩子提出一些希望，让他有选择的方向

宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包屁纵容。所以，老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会从中看到希望。记得有一次上室内课，刘超老毛病又犯了，眼睛总是偷偷地往衣服口袋里看例 我悄悄地走过去发现他衣服口袋里有一盒蚕宝宝，他好紧张，以为我会收收了他的蚕宝宝，我知道他爱好养蚕，只是轻轻地暗示着他。下课后，我叫住了他，要他把蚕宝宝带到办公室来。我和蔼地说:“你很喜欢蚕宝宝吗？看着这白胖胖的蚕宝宝我也很喜欢。可是你上课时看蚕宝宝对不对？”让他心悦诚服地认识自己的错误后，把蚕宝宝拿回家细细观察，再写一篇观察日记。题目《可爱的蚕宝宝》后来他高兴地完成了任务。我想这就是以宽容的心对待学生的收获吧。

4、深入孩子心灵，提倡“绿色”批评

每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就能收到立竿见影的效果。对待刘超这样的孩子，更应该做到常抓不懈。

基于刘超课上的表现，看来还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式——“绿色批评”。所谓“绿色批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。 批评的方式也很多，我主要从以下两种方式对调皮学生给于一定的批评：

（ 1）、语言暗示批评

批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。 一天上复习课，正复习广播操的时候，我在前面领操，背对着学生让学生们跟着我的节奏一起练，在练了一遍后，我故意转身偷看学生的表现，一眼就瞥见刘超故态复萌，眼神 5 8

游离，手脚不知练到哪一节哪一拍了，我灵机一动，马上转身当者大家的面说：“今天，我们班的刘超好像有什么心事，连老师刚刚说得游戏都没听见。”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了老师的用意，善意地笑了，而此时刘超显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便站直身子，专心地学习了。后半节课，他不但做得认真，而且还主动和组里的同学一起开心的互相比试呢。于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。我也会心的笑了。

这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。于是我急忙将这个心得，与一些任课老师进行交流，他们都纷纷效仿。这个方法不仅对刘超的进步有很大的促进作用，同时也唤起了老师们对批评涵义的思考。

（ 2 ）、表扬式的批评

我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。是阿！刘超又何尝不是呢！据我了解刘超的作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。同样在我的体育课上，他的动作也是错误百出，学习新技能也是有些困难，一次， 在练习队列时我老师搞错方向，别人向左转，他却向右转，错了好几次，于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现刘超的方向转法，动作特别漂亮，有军人的风采。但是作为军人应该是服从指挥，可不能东西方向弄错呀，希望你专心继续努力，争取做一名合格的军人，好吗？”他涨红了脸，接下来的练习果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信刘超身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”于是“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育刘超的一大“法宝”。这也看出他非常需要教师和家长都使用过，无疑中又遗忘的教育。从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

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5、给孩子多一些宽容，引发自我批评

批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生越上新台阶。

及时的反思让我幡然醒悟：以“宽容”给刘超一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。于是，我在接下来的一节课中故意用眼神提示刘超同学来协助老师搬器材。并利用一周小结的时间，又一次提起了那天的事。我用平和的语气说：“本周刘超虽然又违反课堂纪律了，但是他也帮助老师做了许多好事，比如主动协助老师放器材，这是值得表扬的事情。 ”说到这里，不光同学们用奇异的眼光看着我，杨飞也高高的仰起小脸，聚精会神地听着。“作为你们的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望刘超和同学们能够谅解。刘超你能原谅余老师吗？”此时班内鸦雀无声。我微笑地走到他身边抚摸着他的头。他被感动得急忙回答：“能！余老师我没有集体意识，不该去抢别人的球，是我的错，您能原谅我吗？”我激动地搂住他，不住地点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！” 我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了他，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。所以，宽容的师爱不仅能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且通过老师的自我批评，激发学生进行自我教育，在学生心灵上绽开希望之花。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。 五、 启示：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。”在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，教师更能以宽容的心态看待学生，对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一 7 8

份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。我们就能在孩子的眼睛里没有了自卑、没有了恐慌、没有了失望，那满眼绿色将引导他们力争上游、健康成长。

参考文献：

《尊重教育新理念》.人民教育出版社

《 教学月刊》.2006. 5

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