诵读--品味--体验(-谈现代诗歌教学)

诵读－品味－体验

――谈现代诗歌教学

平川中学 罗邦明

曾经被诗的国度冷落一时的诗歌，又重新回到了它应有的文学位置，在现在的中学语文教材上，出现了大量的诗歌，特别是大批现代诗歌的入选，更是让人眼前一亮，同时，对现代诗歌的教学研究就显得尤为重要，如何进行现代诗歌的教学呢？应该从诗歌的特点着手，诗歌是不同于其他文学体裁的，诗歌最显著的特点就是用形象、凝练的语言，营造优美的意境，抒发作者的感情，即语言――意境――情感，只要抓住了诗歌的特点，上课对学生进行有的放矢的指导，对于语言指导诵读，对于意境指导品味，对于情感指导体验，就能够走进诗歌的内核，感受诗歌的魅力。

一、 语言――诵读。

在新课标的总目标中提到"培植热爱祖国语言文字的情感"，在今天外语越来越热的时候，在母语逐渐受冷落的时候，要达到这一目标，语文教师就得另劈蹊径，而诗歌这一体裁就为我们的语言教学提供了一个良好的载体。

文学是语言的艺术，而诗歌是语言的最高形式，"两句三年得，一吟双泪流"，诗人对诗歌的语言是如此的重视，所以我们在诗歌的学习中，应从诗歌的外壳――语言入手，层层深入，才能得到诗歌的真谛。

汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。诵读，是中国传统语文教学的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，古人也知对诗歌的学习重在读，所以在诗歌的教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读，正如于漪老师所说："要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。"

诵读，并不是放任自流，教师的作用在于指导学生如何诵读。

首先要指导学生读准字音。如《沁园春 雪》(毛泽东)中"分外妖娆"，"成吉思汗"，"数风流人物"，这些字都是多音字，在不同的地方有不同的读音，教师应该指导学生将这些字音读准，读准字音是诵读的前提。

其次要读出节奏。由于汉语特有的音韵之美，决定了诗歌具有强烈的节奏感。如《沁园春 雪》(毛泽东)，它虽然是现代诗歌，但它是在古词牌下填写的，具有古体诗的音韵和节奏，这自然不必说。而其他的现代诗歌，同样具有鲜明的节奏，如《雨说》(郑愁予)"当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子"，诵读时特别要注意读出节奏，在这方面，教师要指导学生对诗歌的节奏和重音有一个准确的把握，只要我们将诗歌的重音和节奏准确地读出来，那么诗歌的韵味也就出来了。

第三要读出诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表现，语调与诗歌的情感也紧密相连的，教师要指导学生把握诗歌的感情基调，在此基础上，通过语调的高低缓急来表现诗歌的语气。如《沁园春 雪》（毛泽东）可归纳为豪放派的诗歌，它的语气应该是高亢的；而《夜》(叶赛宁)表现的是夜晚的静谧美丽，它的语气应该是舒缓的；《星星变奏曲》(江河)第一节写的是理想中的美好世界，那么语气应该是热情的，而第二节写的是现实生活中的黑暗世界，语气应该是低沉的。

二、意境――品味

诗，是用形象来思维的，这一规律决定了诗歌必然具有意境，对诗歌的学习，关键是怎样走进诗歌的意境中去，正如王国维所说："词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。

"诗歌也是如此，对于诗歌的意境，重在品味。

对诗歌意境的品味，可以对诗歌的语言进行品味，通过语言这个外核走进意境这个内核。如在《星星变奏曲》(江河)中"总写着苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头""风吹落了一颗又一颗瘦小的星"，诗本是美好的，充满诗意的，也是作者所追求的，它是光明的象征，然而在现实生活中，却是"苦难的"，尤如"颤抖的星星"，感觉不再美好，而是"像冰雪覆盖在心头"，不仅如此，"一颗又一颗瘦小的星"又被"风吹落"了，通过对这些语言的品味，我们就可以感受作者营造的意境，不仅太阳失去了，连"瘦小的星"也被吹落了，可见"夜"的黑暗与深沉，猖獗肆虐和冷漠无情。

诗歌意境的营造离不开具体的意象，对意境的品味，可以通过对诗歌意象的品味来进行。如《夜》(叶赛宁)"河水悄悄注入梦乡/幽暗的松林失去喧响/夜莺的歌声沉寂了/长脚秧鸡不再欢嚷"，我们可以从视觉和听觉的角度来进行品味，四个意象"河水、松林、夜莺、长脚秧鸡"，在此时是"悄悄流入"、"失去喧响"、"歌声沉寂"、"不再欢嚷"，一切显得是那么的安静，营造了静谧、美丽的意境。但通过对比的，我们不难想像它白天的喧嚣。对四个意境的仔细品味，不仅能够把握它所营造的"夜"的意境，也能感受到它所暗示的"白天"的意境。

意境的美离不开景与情的结合，我们可以从情与景中去品味作者营造的意境。如《沁园春 雪》(毛泽东)的上阙，"望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔"，这一意境，雄伟壮阔，气吞山河。那长城、那黄河，既是形象可见的景，更是包涵丰富感情的景。长城、黄河，是北国特有的景，是作者登高远眺之景，更是中华民族的象征之物，对他们的赞美，就是对伟大民族的赞美，在此，情与景就有机的融合，构成一个具有丰富象征意义的意境。 意境的品味，离不开想像和联想。优美的意境能够诱发读者的想像，而丰富的想像又能把读者带进更为广阔、更加生活的意境。如《沁园春 雪》(毛泽东)的"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"，这是虚写的景，是作者想像的景，我们也可以通过想像去品味作者所营造的意境。通过想像，我们仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春少女姨样的妩媚动人，这样一副美丽动人的图画就深深地映入我们的脑海，也会给我们留下美的感受。

三、情感――体验

新课程特别注重学生的情感体验，在新课标第四学段中对阅读的要求是"欣赏文学作品，能有自己的情感体验"，"对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验"。

作家赵丽宏写道，"优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智智"，"阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累"。选入教材的诗歌，大多属于优秀的文学作品，但它又不同于一般的文学作品中，"在心为志，发言为诗"，"诗言志""诗言情"，它所具有的内倾性、情感性和审美性，特别适合培养一种丰富细腻的感情和健康美好的人性，使我们变得"多情"，变得"爱美"，变得"乐善"。

诗和心灵存在直接的对应关系，诗歌能够直接地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们只要通过自己的诵读、品味，走进诗歌的意境，走进作者的内心，与作者进行心灵的对话，与作品产生心灵的共鸣，这能充分吸收诗歌中蕴含的丰富的精神营养。

对诗歌情感的体验，可以通过对诗人的了解着手，走进诗人，走进诗歌，如《沁园春 雪》，作者是毛泽东，他是伟大的政治家、军事家，同时，也是伟大的诗人，"巍巍昆仑是他的笔，浩瀚大地是他的纸，长江的浪是他的墨，隆隆的炮声是他的韵脚……"可见他的诗是何等的豪迈，作为一位革命领袖，诗词中始终洋溢着革命的乐观主义精神，这种精神，在他很多的诗歌中都有体现。了解了作者后，我们读到"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"的诗句，就看到革命胜利后那美丽的图景，也看到作者对未来充满希望，那种革命的乐观主义精神也会激励

着一颗颗年轻的心，激荡着一腔腔沸腾的血。在具体的教学中，教师可为学生提供更多的毛泽东的诗词，如《水调歌头 长征》，《沁园春 长沙》等，让学生充分体验诗人那宽阔的胸襟，豪迈的情怀，必胜的信念，也此来促进个人的积极的人生态度。

对诗歌情感的体验，可以通过同类题材的比较来进行。如上《天上的街市》(郭沬若)，另外与课外的古诗《迢迢牵牛星》相比较，同样以牛郎织女的传说为背景，郭沬若诗中想像的是二人在天上过着宁静闲适的生活，真是人人羡慕的神仙伴侣；而在《迢迢牵牛星》中，两人却隔天河而相望相思，"泣涕零如雨"的爱情遭遇令人叹息不已。一经比较，学生很容易就进入诗歌的情感之中，同时也激发他们对美好生活的向往、追求。

学生对诗歌的情感有了体验之后，教师在鼓励学生说出自己的真实的体验和感受，在具体的诗歌教学中，教师应该采用商讨式、征询式的语言，鼓励学生大胆地发表自己的看法。如"你怎样理解的"，"说说你的感受"，"说说你的理由"，"联系你的生活体验谈谈"，在这种平等的环境中，学生多了一种"自我感"和"亲历感"，少了一分"压抑感"和"紧张感"，使学生真正成为了诗歌学习的主人，学生的生活体验、独特的感受在课堂上得到了充分的尊重，学生就会畅所欲言。

我们真正的走进了诗歌的内核，受到诗歌精神的熏陶，语文教学的重要内容 "培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度"，在诗歌教学中，就能起到事半功倍的效果。

诗歌是语言的最高形式，是中国五千年文化精粹的积淀。而青年学生正处于敏感多思、多愁善感的诗般年华，他们的生活应该是充满诗意的，朱光潜先生曾说："自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西"，所以，我们的诗歌教学不仅可以使他们的审美能力、感悟人生的能力和文学欣赏能力得到提高，而且通过诗歌，可以使他们逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，珍视友谊，思考时代，使他们成为一个有责任感，有使命感，并有高尚情趣的人。

 

第二篇：浅谈现代诗歌教学的体会