儿童绘本创意来源与创作法则

[摘要]国内绘本原创力及教育引导策略的不足，使得国内儿童更多浸润在国外经典童话之中。作为早期教育最重要的图文形式，儿童绘本承载着启智、开发、陪伴儿童快乐成长的功用。儿童绘本的创意与孩子的情感、生活、想象以及梦想息息相关，其创作法则也与孩子的玩、趣、悦、情、悟、参与意识紧密相连。

[关键词]儿童绘本创意创作

儿童绘本面临以下现状:国内绘本普遍原创力不足，多数质量不高，国外经典童话版本过多;国内儿童多在国外经典童话所营造的西方世界中度过，中国本土文化在绘本的世界中普遍缺失；国内绘本故事单调乏味居多，教育引导缺少策略，很难被孩子及家长接受。因而，儿童绘本从创意到创作都需要进行有针对性的研究。

儿童绘本创意与创作应思考以下问题：我们应该给孩子什么?家长的意志是不是要附加在孩子的身上?我们的孩子究竟喜欢什么？是不是要让孩子自由地生活和学习?根据上述思考,笔者对30位家长（孩子年龄均在3-5岁）进行问卷调查,并对其中15名家长进行了问询式调查，所得结果综合如下：

一、儿童的世界：绘本创意的来源

（一）孩子有着如此可爱的情感

30位家长在给孩子阅读完2008中国年度儿童文学《汪意莲没有来》之后，有26名家长认为孩子对作品非常喜欢。

阳阳本来是个很乖巧的小朋友，可是今天一到幼儿园就浑身“毛刺刺”的，看什么都觉得不顺眼，说什么也不让别的小朋友坐他旁边的小凳子??做小兔子操了，阳阳就是不肯排在第一个，而且也不让别人排在第一个??每个小朋友都只有一盒水彩笔，可是阳阳在自己面前放了两盒??大家开始做游戏了，??只有阳阳一个人呆呆地坐着，一动也不动??原来阳阳一直都在等汪意莲呀！

老师笑了，说：“汪意莲昨天不是和大家再见过了吗？她是跟妈妈到另一个城市去上幼儿园了呢。”

这时，小朋友们都围上来了，大家七嘴八舌地嚷着：“我们也想汪意莲！”“好吧，好吧，我们一块儿来给汪意莲‘画’封信。”

这是一封多么美丽的图画信啊！信上有汪意莲的小凳子、漂亮的水彩笔，还有许多做小兔子操的小朋友。关于想念，关于友情、关于充满乐趣的游戏与绘画，可爱的情感都被很好地融合进孩子们童真的世界。作者又细腻地考虑到孩子们接受故事的角度，设置了一些可爱的悬念，让小朋友们猜想阳阳一系列举动的原因，让每个阅读的小朋友参与其中，情感也与阳阳一起互动，从而对他们当下的童年充满好奇与情感。

（二）对于没有实感的世界，孩子们天然地想拒绝

在问卷中，关于《卖火柴的小女孩》，3岁左右的孩子有近50%不再选择连续阅读；关于《芭比娃娃之天鹅湖》中的老鹰片断，有近70%的3-4岁的孩子不再选择观看。

从问卷中可以清晰地看到，孩子们更愿意关注和他们的生活、情感具有相似性的事情，那些他们无法触摸的，和生活实感无法对应的情感会被孩子们主动放弃。

(三)《白雪公主》影响着我们的孩子——喜欢魔法和女妖

问卷中，《白雪公主》是每个孩子都喜欢的故事，会不断要求再次阅读。其中，11名家长给孩子阅读过《我的同桌是女妖》中的部分章节，孩子们都特别喜欢从墨水瓶里冒出来的女妖，这个不可思议的情节激发了孩子无穷的乐趣。3-5岁的孩子天性中充满了奇思妙想，魔法和女妖，让孩子们有了梦想成真的空间。

(四)纯真的梦想:与可爱的龙猫如此相遇并如此亲近

30名被访家长中，有60%的家长和孩子一起看过动画片《龙猫》，几乎每个看过龙猫的孩子都

喜欢上了龙猫的形象。夸张的龙猫形象让孩子们觉得更可亲近，就像《我的同桌是女妖》中的女妖形象一样，尽管夸张，但孩子却喜欢。

(五)孩子们细微的观察力:想象也在生活中

仍然是《龙猫》，在与看过本片的18位家长的直接对话中，有10个孩子关注到最细微的故事点（成人往往会忽略）——龙猫的魔法公车上翻车站牌的是两只可爱的小老鼠。

可见，孩子细心的观察力几乎是与生俱来的，因而在绘本创作中细节的关怀尤为重要。就像《我的同桌是女妖》中的蜘蛛，它们都生活在孩子们的世界中，充满生活的趣味与实际的感受。

(六)孩子的世界里没有回忆

很多绘本从大人的视角写故事，说事情，讲道理，实际上在孩子们的世界里没有回忆，只有当下与想象。比如，《风喜欢和我一起玩》，绘本的画风堪称一流，语言匹配也很适当。而在调查中，随机给14名孩子翻阅，只有两名孩子从头翻到尾，其余都在看了二、三页后放弃。 终于知道妈妈的雨伞在有风的日子里会是这个样子了。因而，绘本创作首先要从“让我们和孩子一起长大”的理念入手，记住“杯禅茶理”——创作绘本之前，请先放下我们成人的聪明想法，从孩子的视角解读一切，写他们的生活与世界，挖掘潜蕴在我们内心深处的童真。

二、绘本创作的秘密——绘本创作七步曲

优秀的绘本创作既要有责任心又要有使命感，责任心意味着自律，使命感意味着要承载教育引导的功用。教育孩子是一门艺术，如果我们把绘本当作是送给孩子们的礼物，就像一个漂亮的生日蛋糕，我们就会很形象地发现绘本创作的秘密。孩子们总是被上面可爱的色彩，漂亮的蜡烛，可口的水果和巧克力所吸引，而真正能填饱肚子的却是内里的蛋糕。吸引孩子们的注意力是创作绘本的第一要着，然后让他们自由地选择要色彩、要蜡烛、要水果还是要巧克力，最重要的是他们一定会吃到蛋糕，多少无妨，只要他们品尝到、感受到、体验到，绘本创作就成功了！

孩子的玩趣加上我们适时的强化是绘本创作七步曲的核心主旨。

（一）“玩”——给予的原则:在玩中挥洒自性

玩是每个人自性中的心态，玩是与生俱来的天性。自由的挥洒天性，恰恰是孩子得到知识，感受自然，激发想象力、动手能力与良好思维习惯的最好方式。

实际上，每位家长都希望孩子未来可以德才兼备，那么究竟什么才是“德”呢？甲骨文的“德”字构型非常简单，左侧为表示道路的符号，右侧为表示眼睛直视的符号。两形会意，表示目不斜视，双脚不偏离道路，直达目标。金文的“德”字则在右侧下部又加了一个“心”的象形图案，“德”正是顺应自然，心正眼正行正之意。

孩子玩的心态实际上正是“德”的状态，一切由心而生，眼见为实，没有任何禁忌与杂念。从儿童教育的角度来看，恰恰是玩的状态可以开启孩子最原始的生命诉求，以最直接的方式吸纳外部世界，从而培养善于观察、善于思考的良好习惯。如果适时适度地将教育引导与孩子们的原始诉求对接，这些教育的种子会不附加任何条件地根植于孩子们纯净的心灵，在未来的某些时刻就会发芽开花，结满丰硕的果实。

（二）“趣”——给予的方式：在童趣中启发心智

拥有童心和童趣，会增加人的幸福指数。幼儿教育应避免一个误区，那就是早期教育是为了制造天才或是发现天才。儿童早期教育的惟一目标是培养脑筋灵活、身体健康、性情开朗直率的孩子。要了解孩子的智能发展阶段，针对不同智力发展阶段设计绘本对孩子的成长大有裨益。1岁是听觉发展的最佳期；2—3岁是口头语言训练的最佳期；3岁左右是行为习惯形成的最佳期；4岁是智力发展的最佳期；5岁是掌握数学概念的最佳期；3—6岁是性格形成的最佳期；3岁开始是音乐学习的最佳期；10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期。

（三）“悦”——给予的目的：在阅读中收获惊喜

孩子能否达到自己最高的智能，几乎都受制于5岁以前所受到的感觉与知性刺激的程度。而这些感觉与刺激的获得必须经由惊喜等情绪获得。著名的儿童文学大师美国的杰瑞?克里斯（《培养天才儿童60法》作者）认为培养儿童的第一法是“教孩子热爱阅读”，在阅读中孩子会收获诸如欣喜、惊喜等令孩子们心境悦动的信息，正是这些信息会不断地激发他们的大脑细胞，从而开发他们的智能。

大量研究表明，12岁之前，孩子的聆听能力要比阅读能力强。从这些层面来看，绘本应重视故事的可读性、生动性，同时所针对的适读层面应该从0-12岁不等。

（四）“情”——给予的功能：在感受中开启情怀

情商的高低直接影响孩子的未来成长。出生到3岁是智力发展最快的时期。3岁以前的教育要占到整个教育过程的80%，通常被认为是教育的最佳期。情商的开发也基本在这一时间段内形成。

国外的绘本创作尤其重视情商的培养，美国经典儿童文学《青蛙和蟾蜍》系列，记录了两个好朋友生活的点滴趣事。在每一段可爱的故事中，两个好友之间的关爱、友情与牵挂，还有他们的挫折、互助、聪颖、勇气和自信，不仅实现了童话世界对孩子想象力的激发，同时也教会孩子拥有正直、勇气与友情。

（五）“悟”——给予的精神：在体验中开悟

幼儿教育就象制造瓷器的粘土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形，如果将孩子的天赋发挥到八九成，那么即使天赋只有50的普通孩子，也会优于天赋为80的孩子。

医学研究证明，新生儿的脑量约为成人的1/3，三四岁时可达到成人的2/3，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而主要在于孩子所获得的早期教育，“孟母三迁”就是缘于此理。 真正的成长与突破必须来自个人最深的体会和领悟,绘本创作更易于实现“情境教育”，让孩子们从“被动接受”故事转而为“主动感悟”故事。发现道理，引导他们开启智性，让孩子们增长勇气，确立自信，学会爱与给予，拥有梦想与灵性。

（六）外形式——巧妙营造图形与色彩

作为最直观的外在形式，图形与色彩的感染与表达力对孩子来说是最直接吸引他们的办法。在被调查的30名孩子中，对《你好》一书都表现出了最多的兴趣，从中可以体会图形与色彩的重要作用。

（七）参与空间——巧妙缝合教育理念

孩子们对某些事物的喜好恰恰可以带动他们实际参与的热情，让他们和我们一起编创他们喜欢的故事，展开无限想象。比如在一次去森林动物园的过程中，当孩子坐上彩色石凳小猪的时候，我们可以启发他们编个“可爱小猪飞行记”的故事；当孩子看见那些安静的羊驼时，我们可以启发他们编一个“骑着羊驼去游园”的故事。实际上，绘本的创作来源就在每一处生活的细节中。当我们真正去关注孩子的时候，我们的故事就会和他们的世界相互契合，而只有当故事与他们的身心真正融合的时候，教育才能得到最大程度的有效衔接。 作者简介石竹青，大连民族学院设计学院副教授，研究方向：影视文化。

 

第二篇：创意作品灵感来源