幼儿园园本教研培训会发言稿

各位校长、园长：

大家好！20##年，河北省教育科学研究所专门成立了幼儿教育教研室，20##年6月4日—7日又召开了河北省幼儿园园本教研培训会议。河北省各县市均派幼儿教研员、市直幼儿园园长、骨干教师参加会议。参会人员达到650余人。这充分体现了省、市、县对幼儿园工作、对幼儿园园本教研工作的重视。为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》（实行）的精神，落实“以园为本教研制度建设”的要求，促进幼儿教育事业科学发展。我市教研室特召开本次幼儿园园本教研培训会议。

会议目标：

1、推动我市幼儿园园本教研活动的有效开展。

2、提升我市幼儿园保教质量。

3、提高我市幼儿教师专业化水平。

会议议程：

1、传达河北省幼儿园园本教研培训会会议精神。

2、我市幼儿园代表发言。

3、布置我市幼儿园园本教研工作。

4、相关通知。

         一、首先，我就将河北省幼儿园园本教研培训会会议精神向各位转达一下：

     20##年6月4日—7日，河北省幼儿园园本教研培训会议在石家庄北方大厦召开。会议由省教科所幼教室主任杨雅清主持。由高智军秘书长致开幕词。会议中分别有三位教授进行专家讲座，有八所幼儿园进行了园本教研成果展示。

三位教授分别是：中央教育科学研究所 储朝晖  教授；

华东师范大学       华爱华  教授；

南京师范大学       张  俊  教授。

其中，中央教育科学研究所 储朝晖教授主讲的是《学前教育改革的现状及发展趋势分析》。讲座中从宏观的角度提出：

㈠、学前教育改革的现状是学前教育不足与不均衡并存。

1、20##年，全国3—6周岁幼儿毛入园率只有50.9%。与义务教育入学率相差太远。

2、未接受幼儿教育的幼儿超过一半在农村。

㈡、学前教育之病。

1、他主病：缺少自主性。

     病症：行政化、洋化、商业化。

2、富贵病：不恰当的提供了生命成长和发展所不必要的外部条件。例：玩具。

3、应试病: 小学入学应试成为幼儿教育应试的动力。（不要把幼儿园小学化。）

㈢、今后十年的发展方针。

1、优先发展。（基本普及学前教育。）

2、育人为本。（人的发展需要、个体多样性、内在需要。）

3、改革创新。

4、促进公平。（贫富、城乡。）

5、提高质量。（规范办园、教师待遇。）

㈣、学前教育发展策略：

1、先行改革策略。（宁可快半拍，不要慢半拍。）

2、内涵为主策略。

3、儿童中心策略。

4、应需求变策略。

5、进攻远谋策略。（解决近期问题，更要有长远的发展计划。）

华东师范大学 华爱华教授主讲的是《教师专业化的发展与园本教研》；讲座中从中观的角度阐述了园本教研与教师专业化的成长的关系：

㈠             幼儿教师专业化。

    ※专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习。

㈡、幼儿园教师专业化发展体现在：观察、分析、评价幼儿的发展。

观察          ≠            看

    ↓                           ↓

专业目的                    非专业目的

↓      

引导发展    ---------→  分析、评价幼儿的发展

例：                    

看  （鞋子湿了，别玩了。） 

一群孩子在踩水 ＜             

                         观察（鞋子湿了，引导幼儿分析踩的力度不同，水花溅起的高度不同、湿的鞋子与干的鞋子重量不同。）

        总之，专业的幼儿教师是在观察、分析、评价孩子行为背后的发展，并且创设教育环境的能力强。而非专业的幼儿教师总是在抑制孩子的发展。创设教育环境的能力相对弱。所以幼儿的教师专业化及教师专业发展是非常必要的。

㈢、如何促进教师专业发展？

    共识：教师专业发展，政府、学校、教师自身都应当承当重要的责任。

    方法：

                 行政培训

教师培训〔专业团体培训

                   园本培训→问题培训（满足本园发展）→课题研究式培训→提出园本教研。

㈣、关于园本教研。

1、园本教研：以园长和教师为主体，以幼儿园存在问题

为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进机构内部的人的发展为目的的教育研究活动。以同伴互助、专家引领和实践反思为基本形式，幼儿园在园本教研中成熟、教师在园本教研中发展、孩子园本教研中快乐成长。

    2、教研内容的类别层次：

       问题研究 （问题源于每个教师自身实践中的困惑。）

     ↓               

  专题研究（是概括实际问题后提出具有价值取向的）                 

     ↓              

       课题研究

    ㈤、园本教研的基本途径：

 1、个人反思。（教学随笔、日记、反馈。）

     2、同伴互助。（个人反思的分享。）

     3、专业引领。

结论1、教师地位取决于教师的专业化程度。

    2、教师的专业化程度取决于教师的专业发展。

    3、教师的专业发展取决于教师的自主性。

    4、教师的自主性取决于园本教研的质量。

南京师范大学 张  俊教授主讲的是《教—学路径图在幼儿教育中的作用》。讲座中从微观的角度阐述了园本教研的开展过程，也就是研究、开发幼儿数学教育的新框架——教—学路径图的过程：

㈠            教—学路径图。

※教—学路径图是近几年国外儿童数学教育讨论比较多的一个理论框架。20##年美国国家研究理事会幼儿数学委员会出版的《幼儿数学学习：通向卓越与公平之路》提出：教师应该理解“必要的数学知识、至关重要的教—学路径图”。

1、          教—学路径图的构成分析：

⑴、数学目标（关键的数学学科知识。）

⑵、学习路径（特定文化背景下的学习进程。）

⑶、教育路径（幼儿数学学习的支援系统。）

数学目标

教育路径                                   学习路径

（结构化的、      教学、游戏、生活     以先天数学能力为

起点与认知发展

系统化的教     ———→  水平相适应，具

             有文化差异、个体差异的学习过程。

育活动序列）                              

以数学目标为中心，以幼儿先天数学能力为起点与认知发展水平

相适应制定学习路径图，再根据学习路径图制定结构化的、系统化的教育路径图。最后把教育路径通过教学、游戏、生活等形式渗透、传递给幼儿。达到有效教学的目的。

            

2、          以计算教学为例的学习路径图。

        

㈡、制定教—学路径图应注意的问题：教—学路径 要符合儿童发展的年龄、能力特点、个体差异。                                                                           

                 表征、问题解决

一般教学过程能力＜

                                        过程标准的应用

教学过程能力  ＜

             组成单位1。田

    特殊教学过程能力＜分解和组合。

                    关系和排序。 拼图

                                模式能力、组织信息。

以上是河北省幼儿园园本教研培训会中三位专家分别从宏观、中观、微观的角度去分析、阐述了园本教研对幼儿园、教师、儿童的影响及重要性。（详细资料、图片可到沙河教育网、教研室、音体美、幼儿专栏查询。也可登陆河北幼儿教研网观看。）专家讲座后，又由省直机关幼儿园、邯郸政府幼儿园、邢台四幼等八所幼儿园先后结合自己的办园特点介绍了各自是如何以课题为依托开展园本教研的。由于定位比较高，在这里就不一一赘述了。

二、下面请沙河市两所园本教研开展的比较好的幼儿园来给我们讲讲如何具体开展园本教研。

1、首先请沙河市第一私立幼儿园代表发言。

2、下面请沙河市市直幼儿园介绍园本教研开展经验。

3、下面请白塔幼儿园徐丽霞园长为我们演示自制幼儿玩教具。

三、我市今后幼儿园园本教研工作部署。

三位园长、主任分别为我们讲解和演示了园本教研如何开展和操作。相信大家得到了一些收获。同时也有很多问题值得大家思考：

一私的规模和教学成绩是有目共睹的。作为一所私立幼儿园所具有的危机感是值得我们很多幼儿园学习的。现在很多幼儿园没有危机感，附属于附近小学生存。如果你再不想办法扩大招生规模。小学由4轨变2轨，两轨变1轨。如果变一轨后学生还是太少，这所小学就有可能被资源整合——不存在了，那你的幼儿园还如何生存？市直幼儿园的幼儿教师有90％的教师是幼师毕业的专业教师，她们有理论基础、有进取精神，在张园长的带领下到全国各地学习，不断吸取先进的办园经验。不断在进步、在发展。你的幼儿园有没有这样的实力，能不能可持续的发展下去，不被淘汰？你有没有白塔幼儿园那样的创新意识？这些都是值得我们思考的问题，也是在园本教研中可以解决的问题。所以我们要加大幼儿园园本教研工作力度。今后我市幼儿园具体工作部署：

1、          各学区、市直、私立幼儿园召开园本教研培训会议。（由学区业务校长负责组织、中心幼儿园园长主持。市直、私立幼儿园园长组织、主持。照片、会议记录上传沙教研室幼儿教研员 宓洪波邮箱存档。）

2、          运用培训、书报、网络等资源充实园本教研理论知识。以幼儿园存在问题为研究对象，解决办园所遇到的实际问题。

3、          每周开展园园本教研活动。（有记录。）通过园本教研切实提高办园质量，教师专业化水平，为入园幼儿提供科学的幼儿教育方法。

4、          利用园本教研的开展加大对幼儿养成教育的力度。（文明礼貌、良好的生活习惯）

5、          把园本教研层次（问题研究→专题研究→课题研究）逐步提高。

6、          搞好园本教研，扩大招生，谋求发展（可持续）。

四、相关通知：

1、各学区、市直、私立幼儿园各报一名兼职幼儿教研员。（幼儿园园长、教师、幼师专业、填表（xtyerj@163.com下载，密码为2323676）、照片2张、教学随笔）

2、各幼儿园将本学区、市直、私立幼儿园召开园本教研培训会照片、会议记录上传沙教研室幼儿教研员 宓洪波邮箱存档。        hongbomi@163.com

3、河北省教育学会关于国家家庭教育指导师（高级）的通知。（参加人员：市县家庭教育工作教研员、中小学、幼儿园的主管校长、主任、班主任、和心理教师。交2寸彩色照片2张，1寸彩照4张、学历证、身份证复印件或单位证明各1份。培训时间定于20##年暑假。培训、考试、发证共8—10天结束。培训费3700元。差旅费自理。培训费用原则上由单位负责。20##年6月20前报教研室 宓洪波 处。）

4、关于自制幼儿玩学具评选的通知。参选人员：中、小学、幼儿园教师。6月15日前将报名表（从教育网、教研室、装备，下载）、玩学具作品报教研室    薛彩娥  处。评选时间6月15 （沙河）、6月25日（邢台）、7月1日（河北省）、8月（全国）。

—————教育局教研室宓洪波

                        20##年6月9日

 

第二篇：幼儿园园本教研

如何组织开展幼儿园园本教研活动

【摘要】开展幼儿园园本教研，为的是促使先进的理论尽快转化

为教师在教育实践中“所采用的”理论，以实现先进的教育理念向

教学行为的转化。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互

动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的

过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我

发展和专业成长的引领。

【关键词】园本教研 引领 理念

在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，

又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极

的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展

园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中

的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自

身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵

着发展走上自主发展的轨道。

一、树立园本教研的新理念

“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，

而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉

睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教

师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础

上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探

讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师

的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的

重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研

活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领

人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默

契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。

二、探索园本教研的新形式

“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平

台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程

中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展

和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需

求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、

交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各

个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、

研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几

种教师关注与需要的园本教研形式：

1.“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探

索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力

量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。

不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决

拓展性的新问题。

2.案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的

工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很

大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，

然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、

心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。

3.连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改

进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在

“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课

教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整

而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连

环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是

什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而

更好地促进幼儿的发展。

4.解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，

如”音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象

力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组

织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励

教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，

直到教师获得较为满意理想的结果为止

5.联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立

足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜

力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。园

本教研活动展开的途径举不胜举。

我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性

地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题时主

动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更

多的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中

提高。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，

都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教

师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻

炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论

争鸣；不作结论，各取所需。在实践中，我们善于抓住教师们中自

发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使

教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步，在幼儿园形成园本教

研的新气象。在园本教研活动的实践与探索中，要致力于创建关注

教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。

多样化的园本教研活动正引领教师的成长，使其不断地对自己的教

育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教

育实践的科学性、合理性。我们离专家型教师的距离还很遥远，需

要进一步努力贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实

践，用科学的教育去促进幼儿的健康成长。