英塔木镇木拉提小学德育评价

2014-2015学年

学校是教育人、培养人的场所，根据德育管理的教育性原则，学校的每项工作、硬件设施、校园环境、校风校貌等都会对学生起到教育的作用。少年儿童可塑性大、模仿性强，全体教职员工的全部工作和学校的整个环境，每时每刻都在影响着学生。“学校无小事，处处皆教育”。学校的教职员工对学生的成长都应尽到教育的责任，所以我们提倡人人都是德育工作者，不论是党员干部、班主任、任课老师，还是行政、后勤服务人员，在学生面前都是教师，不仅要身正为范，还要肩负起对学生进行培养教育的责任，要全员参与德育工作，实现不仅是管理育人、教书育人，还要服务育人，环境育人。我校为提高全员德育工作的实效，强化对各类人员德育工作的评价，以此为抓手，全面落实全员德育工作。 对于青少年的德育教育，学校是组织者，教师是具体的实施者，德育教育不好量化，不是立竿见影的，怎样评价一 1

个教师德育工作做得好坏，始终是个难题。教师德育工作评价就是在现代德育观指导下，运用科学方法，对教师德育工作过程及其效果进行的评价，目的在于更好地了解德育工作，改进德育工作，为受教育者品德的进一步发展和完善提供比较客观的依据。

我们把对教师德育工作的评价分为两大类：一类是教师德育工作过程状况的评价，一类是教师德育工作效果的评价。

一、教师德育工作过程状况的评价

1．任课教师德育工作评价

对任课教师的德育评价主要通过深入课堂听课观察为

主，重点看：

⑴ 教师能否自觉地挖掘学科教学中的德育点，把德育实施和课堂教学有机地结合起来，使教学成为传授科学知识和培养学生思想品德的过程.

⑵ 教师能否进行正确的学习目的和思维方法的教育，组织纪律教育，创新意识和开拓精神的教育。

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⑶ 教师能否通过教学的各个环节对学生进行思想品德教育，对学生严格要求，培养学生自觉、负责的学习态度，勤奋好学、持之以恒的良好习惯，不怕困难、敢于攻关的思想意识等。

⑷ 教师能否严于律己、言传身教，能否不断提高自己的思想水平和业务能力，通过自己的思想政治倾向、科学文化知识素养、对教学一丝不苟的态度和实事求是的治学精神去影响学生的思想品德。

对任课教师德育工作的评价重点是工作过程的评价，将每一名任课教师在课堂教学中以上几方面的表现和效果作为课堂质量评价的一条重要标准，打分记入教师课堂评价成绩。任课教师课堂教学中的德育实施重在潜移默化，润物无声，能结合学科特点恰到好处地实施德育，不过多过滥。

在前不久听的一节体育课中教师在游戏环节中对学生

强调集体意识，要求学生心中要有集体，为了集体每个人都应按老师的要求去做，高质量的完成自己的动作，集体就一 3

定能获得成功。这位老师在体育课上对学生集体荣誉感的培养就是结合体育学科特点来实施德育很好的例子。

2．班主任德育工作评价

对班主任德育工作的评价，除了深入课堂观察其学科教学过程中的德育实施外，重点看：

⑴ 能否全面而经常地了解和研究学生；能否坚持用全面、发展的观点分析研究学生，能否发现并教育有特长的学生，促其早日成长；能否满腔热情地帮助后进生，进行个别教育，有效地做好后进生的转化工作。

⑵ 能否在了解学生特点的基础上，提出德育的步骤和方法，制订出本班一学期的教育计划。

⑶ 能否把培养班集体作为德育工作的中心环节；能否培养班级自我教育的核心力量；能否形成正确的集体舆论和优良的班风。

⑷ 能否积极开展多项课外活动，非常重视班级卫生保健工作。

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⑸ 能否使各方面的教育力量协调一致，互相配合，形成一种合力，共同教育，影响学生。

⑹ 能否客观地、全面地、发展地从思想、学习、纪律、生活、文体活动等方面对学生进行实事求是的评价，作出准确的操作评定；能否对每个学生都一视同仁，客观民主地评选出班中各类优秀学生。

⑺ 能否严格要求自己，身体力行，以自己的模范行动为学生做出表率，言行对学生有良好影响，在学生中有较好威信，是学生学习的榜样。

⑻ 能否坚持经常性地对学生进行思想品德教育、劳动教育、纪律教育等；能否组织与设计思想性强、内容充实、形式多样的主题班会。

⑼ 能否重视培养学生具有良好的非智力因素，经常对学生的学习目的、学习态度、意志品质、兴趣爱好、情感性格等进行指导，帮助学生克服心理障碍。

⑽ 能否根据教育学、心理学的理论对本学期或学年班级的德育工作作出客观、全面、深刻的总结。

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对班主任德育工作过程的评价重点要看其所带班级学

生是否养成了良好的行为习惯，班级是否形成了正确的集体舆论和积极向上的班风，通过日常各种评比来评价班主任德育工作的实施效果。

3．非教学人员德育工作评价

学校还有不少不直接面对学生参与各种学生活动的人

员，他们的工作是为教育教学服务的，也要挖掘他们的德育作用。对这一类人德育工作过程的评价重点看：

⑴ 能否热爱教育事业、发扬无私奉献精神、全心全意为教学服务、为师生服务。

⑵ 能否在自己的岗位上有一套完善的育人办法和措

施，认真发挥育人作用。

⑶ 能否把育人思想落实到实际行动上，对学生的不良行为敢于大胆地教育和管理。

⑷ 能否为搞好学校德育工作献计献策，积极支持班主任和任课教师的工作。

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对这类人员的德育工作过程的评价主要通过日常工作

的观察、教坛之星的评选、年度考核中领导评价、全体互评等环节来落实对其的评价工作。

二、教师德育工作效果的评价

1． 对班集体思想品德的评价

⑴ 依据学校制订的德育工作总体计划，每学期都有较完整的班级活动计划，有检查，有小结，形成一定的班级制度。

⑵ 全班同学认真执行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《十个文明习惯》及有关制度，班集体有较强的凝聚力，班风好。

⑶ 班级根据学校要求能积极开展多项有教育意义的活动，积极参加校和校级以上组织的各类德育活动。

⑷ 班级中有正确的集体舆论，充满积极向上的气氛，学风好。

⑸ 班级德育面貌良好，后进生转变较大和较快，班内涌现出一批品学兼优、全面发展的优秀学生。

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⑹ 学生积极参加校值日班工作，有较强的自理能力，班的各项集体活动开展较好，具有特色。

2． 对学生个体思想品德的评价

主要采用以下两种评价方法：

⑴学生自我评价。在这里，学生不是被动的接受他人的评价和他人给与的评价结果，而是成为评价的主体，使评价成为一种自觉主动的行为。这种评价方式提高了评价者的自觉性和自尊心，可以认识到自己的优势，发现自己的偏差、失误，及时修正，实现自我教育。这种方法有利于提高学生自我评价、自我管理、自我教育的能力，发扬个性特点，促进良好品德的形成。这种方法对于已具备一定分析能力，自我意识较强的中、高年级学生更有效。

⑵他人评价。教师对学生或者学生对学生进行评价，是评价对象作为评价的客体接受外界的评价和鉴定，便于评价对象找到外界参照物，进行横向比较。教师对学生的评价应更多地关注学生的发展过程，有意识地保留真实有效地记录学生发展过程的资料，并及时将这些资料呈现反馈给学生， 8

不断地对学生的表现进行纵向比较，从而提出学生应该努力的方向和具体的改进措施。他人评价结合学生自我评价，能使评价结果更客观，使教育者的教育与学生的自我教育协调发展，形成共振，教育才更有效。

通过对班集体和学生个体思想品德的评价，来反馈教师德育工作的效果。在反复地评价过程中，教师会不断地认识到自己德育工作的状况、水平及存在的问题，不断修正自己的教育行为，使德育更具有实效。

对于全体教职工平时多种形式强化德育意识，要求其根据自己的岗位特点做好本职工作的过程中对学生实施有效地教育。学校对任课教师和非教学人员德育工作的评价以过程为主，对班主任老师德育工作的评价是过程评价与效果评价并重，定性评价与定量评价相结合。通过平时的常规考核与抽查考核，及时了解德育工作效果和问题，及时调控德育工作过程。通过一学期或一学年的综合评价，肯定成绩，总结经验，发现问题，找出差距，为进一步开展德育工作提供依据。

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总之，不论是对教师德育工作过程状况的评价，还是教师德育工作效果的评价，都是以评价为手段，充分挖掘学校各类人员的德育潜能，齐抓共管，形成合力，共同搞好德育工作，形成德育教育的良好氛围，形成“人人参与德育，处处进行教育，事事渗透德育”的大德育局面。以后我们将继续加大对基础教育课程改革背景下德育工作的研究力度，力求使德育工作与课程改革的要求相符合，与新的教育理念相一致，从而切实提高德育工作的针对性、主动性、实效性。

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全 员 德 育 评 价

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