《低年级口语交际教学影响因素的研究》课题发言稿

尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 你们好！

很高兴能够站在这里，向大家汇报我们课题组这一年的进展情况，敬请大家批评指导。

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。到这一教学目标，我们低年级组的老师于课题《低年级口语交际教学影响因素的研究》课题申报书，确定一验班，采用相应的教学策略与形式，如建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围；实现口语交际主体的互动性；创设交际情境，激发学生交际的兴趣等切实提高学生的口语表达能力，释放学生的精神活力，让学生敢于大胆地表达自己的感受，无拘无束地进行口语交际。一、现说一下实施步骤： l、2009题申报书，确定一班，其它班级为对照班。 2、2009部分的教学内容，由张春燕收集、整理相关资料，并于告：影响低年级学生口语交际的因素和拓宽师撰写论文《低段口语交际中教师的影响因素及策略》 3、2009语交际情况调查问卷》曹志平负责，拿出具体内容后由课题组共同研讨。调查表由各成员协助发放、收集，张淑静做出整理和分析，语交际能力的有效教学方式》 4、2009宁老师上一节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出口语交际内容的训练方式，为后期研究提供经验。 5、2009会。

6、2010学生能力发展情况，收集整理各成员阶段研究材料，写出阶段性总结报告。7、2010课堂教学设计的策略与操作方法，由张宁收集、整理相关资料，并于底写出分析报告：如何设计提高低年级学生口语交际的课堂环节。8、20xx年课堂发展的因素。由曹志平做出整理和分析，级“口语交际(1)班、一6月，成立课题组，提出课题，完成对课题的论证，上交课(1)班、一9月，课题组研讨会，讨论和研究低年级语文课10月，课题组集中研讨会，制订出《道清小学低年级学生口，选取实验班学生进行问卷调查，调查表内容设置由11月课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，张12月下旬，召开课题研究会，了解研究进程共同交流研究体1月中旬，对实验班级进行3月，课题组研讨会，讨论和研究低年级语文课4月，课题组集中研讨会，讨论和研究制约低年级20xx年6月，成立课题组，提出，并完成对课题的论证，上交(2)班、一(3)班、二（1(2)班、一(3)班、二（1）班、二（“口语交际10月底写出论文《提高低年级学生口。

“口语交际”能力测评，根据实验班10月底写出论文《制约低年。

2 2）班为实验“口语交际9月底写出分析报“口语交际“口语交际” ”3月””为了达）班、二（）班为实

年

年”的训练途径；李霞老，获省一等奖。年年年年年

”课堂发展的因素》

9、20xx年5月，课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，张淑静老师上一节研究课，课后进行集体评议，摸索出口语交际内容的训练方式，为后期研究提供经验。

10、20xx年6月，召开课题研究会，了解研究进程共同交流研究体会。 11、20xx年9月，课题组集中研讨会，制订出《后期行动计划》，计划内容设置由曹志李霞负责，拿出具体内容后由课题组共同研讨，然后在试验班实施。

12、20xx年10月，课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，李霞老师上一节研究课，课后进行集体评议，摸索出口语交际内容的训练方式，为后期研究提供经验。

13、2010

总结实施成果，并由张春燕收集、整理相关资料，撰写出课题中期报告。

二、实验效果

1、学生对口语交际课兴趣浓厚，调查由原先百分之二十七的学生喜欢上口语训练课上升到百分之六十一点三。

2、实验年级的学生阅读氛围有很大改观。

3、形成并收集了说话训练资料和听话资料。

4、掌握了一些提高口语交际的训练途径、方法

经过一年的课题实验研究，老师们对实验内容有了更深层次的认识，并能把理论与实践相结合，用理论来指导实践，取得了一定的成绩。学生在老师的合理评价的鼓励下和悉心指导下，对口语交际产生了浓厚的兴趣，不再像以前那样心存惧怕心理，从怕说、不愿意说、少说的被动位置转变到现在的想说、爱说、乐说的主动位置上来，我们欣喜地看着孩子们在不断成长，他们正在从知识能力、过程方法到情感态度价值观等方面向着我们提出的口语交际训练的要求一步步前进，一步步提高！

可以说，在这个实验研究过程中，老师们和孩子一样，经过探索和实践，收获甚多，自身发展步步提高令人感到喜悦！但我们从实验当中也看到了自己的许多不足，还有很多值得探索的地方，这也将是我们后

方向：

1、 正确把握学情，让教学更有实效。

2、口语交际中情境的创设要与学生的生活实际紧密相连，力求创设学生都熟悉的情境，让每一个学生都投入到情境中来，主动交际。

3、教师对文本、学生等各方面资源的开发、捕捉能力要进一步提高。

有反思，才会有进步；有了问题的提出，才会有研究的价值，相信在我们和孩子的努力下，会一步步迈向口语交际的最高殿堂！

11月，召开课题研究会，了解研究进程，共同交流研究体会， 。 期要努力的

年

 

第二篇：口语交际交流发言稿

“生态课堂背景下小学语文口语交际教学

研究”交流发言

我校承担《义务教育均衡发展背景下生态课堂县域推进策略研究》课题下的子课题“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”，为我校提升办学水平，提高教育质量，创新生态课堂下的教学提供了研究舞台，也为我校发展带来新的机遇。

语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为我们小学语文口语教学提出了明确的教学要求和培养目标。新课改实施以来，小学语文口语交际教学的发展状况不容乐观，普遍存在着教学内容的空洞无物，教学形式零散无序，教学手段单调古板等诸多问题。我校针对口语交际教学中存在的问题，结合我校实际情况认真开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作。现就关于我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”情况汇报如下：

一、生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究实施情况。

（一）、加强课堂研究领导，建立健全课题研究组织机构。教管中心领导高度重视我校“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”工作，滕鹏飞主任担任该课题研究的负责人，学校教务主任、教科室主任、语文教研组长和全体语文教师为参研人员，组建了一支庞大的研究队伍，这对我校开展课题研究提供了有力组织保障和人力保障。

（二）、收集、调研、查找以前口语交际教学中存在的问题，找准突破口。

通过调研我们发现以前口语交际教学中存在以下问题：

1、学校教学未能给培养学生口语交际能力提供足够的指导。①应试教育的指挥棒使口语交际能力的培养流于形式，口语交际课没有被更多的语文教师所认同和重视；②口语交际课教学缺乏足够的实践经验，对口语交际课的评价也缺乏一个统一的标准；③课堂上太注重于知识的系统传授，口语交际的训练没有充足的时间保证；④学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通。

2、家庭未能给培养学生口语交际能力提供合适的环境。①大部分学生的父母外出打工，留守家庭中，委托监护人或为隔代监护或为其他亲戚，只注意管孩子吃和穿，往往忽略与孩子沟通，学生的口语交际能力未能受到积极的影响；②不少家庭父母或其他家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际能力提供足够的帮助；③一大部分家庭对发展学生口语交际能力缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，只有学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺；④家庭成员之间存在隔阂，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际能力的健康发展。

3、社会对培养学生口语交际能力的局限。①学生的社会生活面狭隘，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会；②缺少公共活动场

所，人与人之间的交往较少；③社会各层面不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。

如何开展生态课堂背景下小学语文口语交际教学？我校认为，必须充分依赖学校这一主阵地，克服来自各方面的不利因素，充分利用现有的生态课堂背景下口语交际教学手段，创造更多的生态口语交际环境，让学生敢说、会说、乐说。

（三）、制定“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作措施。

1、做到四个“必须”，学校主要领导必须高度重视，各级干部必须全程参与研究活动，每次活动必须有方案、记录、总结、图片等资料，该项工作必须纳入教师积分考核管理。

2、要求主研和参研教师，加强口语交际教学方面的业务知识学习，做好学习笔记，每月作为常规工作的一项检查内容。

3、教研组在安排常规教研活动时，要以“生态课堂背景下小学语文口语交际教学”研究为主要教研内容。

4、围绕研究主题开展多种多样的活动。①每月召开一次专题教师培训会。②两周一次语文常规教研活动，活动主题为“生态课堂背景下口语交际”。③每期学校组织召开一次学生家长会，每半期班级组织一次学生家长培训会。通过家长会，交给家长与学生进行口语交际的方法，提高学生家长对培养学生口语交际能力的重视。④每期组织一次学生演讲比赛，每周一次学生干部国旗下讲话，每天让一个学生利用预备10分钟讲一个小故事。通过这些活动，给学生提供口语

交际的机会，展示口语交际的能力，争强学生口语表达的欲望，为我校进行有效的“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”提供多方面的保障。

5、做好研究的阶段性工作小结。一周一次主研教师工作小结，两周一次参研教师研讨，半期一次经验文章撰写，一期一次工作小结，一年一次全乡经验交流。

6、实行“先试点，然后以点带面，再全面推广”的工作方略。我校现在已确立了两个实验班级，在一个学期内，以这两个实验班级研究出我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学的初步方案，然后先在我校全面实施，一年后在全乡推广。

7、增大资金投入。对主研和参研教师给予更多的培训考察学习机会。我校还实行教师先买后报业务书籍的学习制度，就是教师可以自由购买相应的业务书籍，看完后，凭学习笔记和心得体会到学校报销。

二、初步取得的成果

1、在口语交际中，学生知道了，既要注意口头语言的表达，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。

2、教师在教学反思中归纳总结研究成果，成就教育人生。朱永新说过，教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟，教育的最高境界是形成自我教育的人格。这不仅仅是对受教育者作出的判断，也是对教育者本人提出的要求。教师必须时刻警醒自己、超

越自我，使自己的思考更缜密，心境更恢弘，人格更健全，方法更成熟。

3、我校提出“入境界，进角色，动真心，吐真情”生态课堂背景下口语交际要求，初步取得了一定的成效。学生的语言文字朗读训练是在教师指导下进行的，体现在对范文语言的感知、领悟、积累、运用的过程，通过将文字化为有声语言，从而使儿童受到感染、熏陶并领悟，进而达到积累语言的目的，有了丰富的语言，学生才能真情实意地表达自己的感情和观点。

4、开辟第二课堂“优化作文教学”的研究，有力地推动了生态课堂背景下口语交际教学效果。在作文教学实践中，我们发现作文教学常常封闭于课堂之中，作文训练只限于课程表中安排的课时，许多小学生的作文往往无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管教师在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴乏味。为了改变学生缺乏生活、闭门造车这种对作文的畏难情绪及现状，激发学生作文兴趣，提高作文教学效率，我们结合本校实际，开展了“开辟第二课堂、优化作文教学”研究。语文学科最根本的一个特性，便是言语交际性，说与写是随着交际的产生而产生，并服务于日常交际，语文教学在小学学科中最具有广延性，凡说话、听话、阅读、写作都可视为课堂教学的延伸，而这种语言学科的广延性也召唤作文教学需要改革、实验，在语言表达环境中优化说、写。我校开辟第二课堂，引发作文动机，以表达为主线，围绕“言之有物，言之有序，言之有情”这三项最重要的语言表达要求，安排三

阶段训练序列：①低年级为说话写话阶段，重点抓好句子训练。②中年级为段的训练阶段。③高年级为篇章训练阶段。在生态课堂背景下的口语交际教学，我校注重了学生的沟通生活渠道，开发口语交际源头，加强读书指导，欣赏优秀文章，促进读写说的结合，激发学生写作兴趣和口语交际的欲望。

三、存在的问题

我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”已经有一年的时间，但仍然有许多问题影响我校的课堂研究，主要有：

1、学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够。2、少数教师还是受到“两率一分”的影响，不能放手让学生去大胆尝试，总是当心失败。3、父母不在家，留守儿童缺乏父母的关爱，儿童心理的健康问题成为教育的一大障碍。4、一部分家长陈旧的教育理念桎梏了教育的发展，家庭不能很好的配合学校开展相应的活动。

总之，生态课堂背景下小学语文口语交际教学营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员；从时间来说，是全程；从形式上说，是听、想、说多样。学会把话说得更清楚，更明白，更得体，学生在课堂的表达是最重要的，教师要做好引导，纠正、鼓励工作。虽然我校生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究取得了一定的成绩，但离要求还有很大的距离，研究工作任重道远，还需要上级主管部门多给我们提出工作意见，还需要兄弟学校多提建议。在未来的工作中，我校全体教师将实事求是地开展课堂研究，脚踏实地地

认真工作，争取早日完成研究任务。