良好教师话语的特征

根据Robert O'NeillT 19xx年5月发表于English Language Learning and Teaching网站上的文章Dogmas＆Delusions in Current. EFL Methodology，良好的教师话语应富有以下特征：

．It is broken into sense groups within sentences.

．It is simplified but not unnatural.

．The teacher regularly pauses and does other things that encourage or invite students to interrupt, comment and ask questions.

．When new vocabulary or structure is taught, the teacher gives typical

examples that illustrate pragmatic meaning.

．The teacher gets regular feedback through questions' and other devices.

．The teacher constantly “scans” the group and maintains eye-contact with different members of it, and is thus constantly alert to non-verbal as well as verbal indications of incomprehension, problems of attention-span or potential disruptive behavior.

The teacher gives students chances to interact with each other as well as with teacher.

The teacher constantly uses language that is "comprehensible"，rarely or never falling below the "switch off" barrier. In other words,

the class may not understand every word but always understands the "main gist"．

良好的教师话语应该具有高度的互动性，教师在英语课堂上不仅仅是在说话，而是要通过说话启动意义协商，鼓励学生进行较真实的师生互动和生生互动。因此，英语教师在课堂上应考虑学生的能力和兴趣，尽可能地增加可理解性输人，从而为学生的输出创造条件。下面，我们尝试结合具体的课堂实例进行探讨：

a.教材内容

John: I need a single room, please.

Receptionist: It's $ 80 a night.

John: $80 a night! Sorry, I can't afford that.

Receptionist: Why don't you try the next door? It's cheaper there.

b. 老师如何教的？看课堂片断：

Teacher: (Putting a picture of hotel on the board) OK. What's this?（用简洁、自然的问题引出情景。） Students: It's a hotel.

Teacher: An expensive hotel?（简化、自然的提问。）

Student 1：Maybe.

Teacher: Why do you say that? (意义协商，引人互动，鼓励学生自行

组织语言进行交流。）

Student l：It's very big.

Teacher: Are all big hotels expensive?（鼓励学生间的互动。） Student 1：In China, yes.

Student 2：Especially in Yanan, big hotels are very expensive.

Teacher: Yanan, all right.You know, This hotel's in London and it's very expensive.（Pause）Now tell me about this hotel, please Li Liwei.（给出例句，通过停顿和提问让学生做出反馈，以了解学生掌握的情况。）

Student 3：It's a big, expensive hotel in London.

Teacher: Good. Now here comes John (Drawing a man and writing

"Liverpool"on board). (Pause）Do you think he lives in London?（转换话题时稍作停顿。）

Students: No. He lives in Liverpool.（每个学生都参与说话。） Teacher: Yes. And where is he now?

Students: London:（每个学生都参与说话。）

Teacher: Right. What else do you know about him?

（鼓励学生自行组织语言进行交流。）

Student 4: He doesn't have much money.

Teacher: Why do you say that?（意义协商）

Student 4: He has poor clothes.

Teacher: OK. Now he goes to this

hotel and he sees a woman

behind the desk.（Pause）

What do we call her in

English?（转换话题时稍作

停顿，引出新的知识点并引

起学生的注意。）?

Students：Receptionist.

Teacher: Yes.（板书：receptionist.并

放慢语速，达到强调一个新知

识点的作用。）Everybody:

Receptionist.

Students: Receptionist.

Teacher: OK. John wants a room for

himself. So…a single or a

double room?（为互动创造

场景。）

Student 6: A single room.

Teacher: Yes. Then how does he ask?

（引导学生住意真实场景

中的语言形式。）

Student 7：Excuse me, madam, could

I have a single room?

Teacher: Madam? Probably not

madam. Not to the

receptionist.（提示并纠错。）

Student 7：Excuse me, could I have a single room?

Teacher: That's right and very polite

in fact. But let's keep it

short.（称赞并提出要求, 以

使互动更加口语化。）

Student 8：Single room.

Teacher: Yes, but more polite.（提示。）

Student 8：Single room, please.

Teacher: Single or…？（停顿以鼓励学生自行纠错。）

Student 8：A single room, please.

Teacher: Good. Now again, please.

（称赞并要求重复以求巩

固。）

Student 8：A single room, please.

Teacher:（板书：A single room, please:并放慢语速，达到强调另一个新知识点的作用。）Everybody.

Students: A single room, please.

Teacher: Any other ways to ask for a room at a hotel?

（进行拓展，鼓励学生提问和

互动。）

Student 9: Can we say "Have you got a spare room?”

Teacher:（Pause）But do we say that

when we ask for a room at

a hotel?（停顿以引起学生的

注意，从而启动下一阶段的

意义协商。）

Student 10: No, only in houses when

we ask the landlady if we

can use a room.

Teacher: Yes．Possibly even in

hotels if we want to use a

room which isn't a

bedroom for something

unusual.（补充说明，加深

印象，激励学生继续通过

互动进行探索。）

Student 11：A free room?

Teacher: Yes, possibly. But not

"Have you got a free

room?" Why not?（引出话

题进行探讨和互动。）

Student 12：It means the room

doesn't cost any money.

It's for free.

Teacher: Yes. What should we say then?

（引发进一步的意义协商。）

Students:（Silence）(给出思考时间) Teacher: Have you got any rooms

free?（板书：Have you got

any rooms free?（并放慢语

速，达到强调又一个新知识

点的作用。）

Students: Have you got any rooms free?

Teacher: Any other ideas?（拓展并鼓励互动。）

Student 13：Have you any vacancies? Teacher: That's good. Come and write it on the board.

（称赞并强调。）

（改编自Gower et al, 1983）＿

c.分析：

根据以上这篇课堂实录片断，我们不难发现教材的内容其实很简单，但教师却把教材的内容活化为一个真实的场景，为在课堂上进行有效的互动创造了条件。首先，教师的语言

简单、精炼、自然、易懂，符合英语口语表达的习惯；其次，通过提问并配以停

顿和板书等其他形式，教师始终在鼓励和引导学生进行有效的互动和意义协商，从而达到用英语进行真实交流的目的；教师还在交际中引入了少量且必要的单词和句型操练；最后，教师通过学生的各种反馈真实地了解他们的学习情况并及时给予称赞、提示或纠

正，帮助学生掌握正确的表达方式。总之，教师摆脱了教材的文字内容，根据学生已知的信息和兴趣设计出一套前后连贯的步骤，通过大量的可

理解性输人，不断开拓新的知识点，创造环境激励学生进行较真实的师生互动和生生互动，为在课堂内开展真实的双

向交流和意义协商营造了积极的氛围。

课堂提问的技巧

提问是英语课堂教学中使用频率较高的教学手段，而问答如今已成为课堂教学的首选交际方式之一。作为联系师生双边活动的桥梁，课堂提问要求教师掌握一定的技能。

提问技能是指教师通过提出问题

来检查和了解学生的学习情况，鼓励和引导学生深人思考问题，帮助他们复习、巩固和运用所学语言知识，发展学生言语技能和语言运用能力的一种教学行为。（田式国，2001）爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分，在英语课堂教学中，教师提问应该注意学生的水平，问题的难度要有层次。而不是为了提问而提问。老师要看学生课堂的情况适当提高和降低问题的难度。

 

第二篇：教师语录

*上课风都吹得倒，下课狗都撵不到。

*动一下嘛!让我知道你们还是活的。

*上课的时候想睡觉，睡觉的时候想吃饭，吃饭的时候想看书。 *翻一翻黄历，今天是不是不宜物理?

*画图要用尺子，不然尽画些蚯蚓出来!

*听见没有?听见了。听懂没有?听懂了。会不会?不会。

*我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。 *世界上有两样东西你不能欺骗，一样是浩瀚的宇宙，一样是你自己的良心。

*你们做实验是重在掺合，说重在参与都抬举你们了!

*还没下课，就享受下课的待遇了是不是?

*班上老是有背景音乐，有本事，发一个20赫兹以下的，或者20000赫兹以上的。

*谈早恋：不管是我无意发现你们有意在一起，还是我有意发现你们无意在一起。

*你们体检把视力表背下来也没有，我试过的，到时候连医生的棍棍指到哪里你都不知道。

*说你们没有毅力呢?还是有的，就是长期坚持上课说话。

*把你们同学录之类的东西收起来，不要这么早就开始准备你们的后事了。

*你们进了实验室我就高兴了，就像进了动物园。

*还在闹，还不把力气留着等会去食堂抢饭吃。

*画圆要用圆规，买不起就几个人合伙买，实在不行就自己拿树丫丫做一个。

*又坐在那里思考人生了是不是?选择生还是选择死!!

*把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的。

*看懂没有，看会没有，看见没有，看够没有。

*带了手的就拿出来在草稿本上画一下。

*你们属蜗牛的是不是?

*我怀疑牛顿是不是被你们气死的。

*不拼不搏，高三白活;不苦不累，高三没味。

*明天谁要是再不交过来的话，就清明节快乐。

1.你不要一直闹嘛！你说我是该批评你喃批评你喃还是批评你喃？？？-

2．这个定理，你不要问它从哪里来，也不要问它到哪里去…你把他逮到用就是了。-

3．你不要问我为什么。因为我也不知道为什么…?

4．这个知识要追溯到上周星期三…

5．你认为它对吗？我认为它不对。-

6．上帝要你灭亡，必先让你猖狂。-

7．想象是美好的，现实是残酷的。

8．假设我们晓得…我本来就晓得…?

9．每次给你们发作业，我都怀着无比煎熬的心情。不要怪我太残忍，只怪世界

太现实。

10.比如说举个例子，举别人不道德，举我各人算了，假如我骨折了…?

11.人具有人性，动物具有兽性，氧化剂具有氧化性。-

12．有些同学就是渴望老师给他布置作业，这种人就是准备读到高中四年级的。

13.没过关的，下课到我办公室来，陪我聊会儿聊斋～-

14.有些同学现在还在看科幻小说，我看你长得就挺科幻的…?

16.这个选项告诉我们，选择理科要慎重。-

17.不算做题中出现的，也不算你买的资料上出现的，就只是我上课时写在黑板上的那几个。也不多，只有四十多个而已…听写做弊的，错一个抄500遍；没做弊的，错一个抄3遍。-

19.镁还是那个镁，铝已经不是以前那个铝了…?

20.这道题仅供欣赏。-

21.500第一次…500第二次…还有没有其它答案的？有2000的哈！2000第一次…答案就是2000…?

22.难道这是巧合吗？不，这是有意的安排。-

25.对的，就不要管它…错的，你就打个大大的叉叉。你想打好大就打好大

28.你可以这样理解，但是不能说出来…你可以在你的内心深处这样想…?

29.不要叹气，我都没叹气，你叹啥气嘛？！你只需要听懂，我喃？我还要把你讲懂，我的难度比你大的多！-

30.这说明，出题的人脑壳再一次出了问题…?

31.想法很好，结果是错的。-

32.你很单纯又很复杂，你是一个矛盾的复合体。-

35.不管你看到的或者内心深处想到的是啥子，你都要把它说成是…?

37.思考与交流，你想思考就去思考，不想思考就算了。实践活动，你想实践就实践，不想实践也就算了…好！我们就讲完了哈。-

38.你戴一条纯金项链，轻轻一扯就断了，这直接就给犯罪份子制造了机会。-

39.这句话稍微来的有点陡哈！-

40.这是好多喃？栽瞌睡的肯定不晓得…?

41.这道题是有难度的，所以没有做起的也不要伤心，过来我安慰哈你～

42.搞快点哈！还没有清醒的，嘴巴里还在嚼东西的，还照着镜子梳头发的，看到我了哈……?

46.每次发作业都有人叹气，这让我内心好煎熬哦～-

56．因为做不起，所以空到哪儿的，我从来不会说什么，过去不会，现在不会，将来也不会…?

58．不管以后你们选哪科，都不能逃避。-

59．……这种思维，我都不晓得是从哪年哪月哪日开始的。

62．这个空是个传统的空。-