小班语言活动：好朋友

设计意图：

《好朋友》是一个内容简单有趣的故事，这个故事的主要描述了事物间的关系。故事的设计贴合幼儿年龄特点，选用了生活中常见的四组关系密切的物品（茶壶、水杯；桌子、椅子；钥匙、锁；雨伞、雨鞋），引导幼儿推理猜测，第五组面画鸟与鸟笼也应该是一对好朋友。但下一画面中笔锋一转，“小鸟的好朋友—蓝天、白云、大森林、绿草地、爱鸟的孩子”这一语言的出现，使热爱自由、热爱大自然的主题凸显。

活动目标：

1、理解故事内容，初步关注、发现事物间的关系。

2、喜爱大自然，乐于和鸟类做朋友。

活动准备：

课件《好朋友》，音乐《找朋友》、有对应关系的图片(茶壶、杯子；雨伞和雨鞋；锁和钥匙；椅子、桌子)等。

活动过程：

一、游戏导入，激发兴趣。

教师和幼儿玩音乐游戏《找朋友》，让幼儿感受找到好朋友的乐趣。

二、欣赏故事，寻找事物间的逻辑关系。

1、出示小鸟、桌子、钥匙、雨伞、椅子、雨鞋、茶壶、大树、鸟笼、杯子等图片，引导幼儿说出其名称，并进行配对操作配朋友。

2、看动画听故事《好朋友》，理解故事内容，发现事物之间的关系。 讨论：寻找小鸟的朋友

①鸟笼是小鸟的家，应该是好朋友。

②小鸟不会愿意和鸟笼做好朋友，因为小鸟关在笼里，不能飞，很可怜的。 ③说一说为什么小鸟不愿做鸟笼的朋友，它的好朋友到底是谁？知道要爱护小鸟、保护大自然的道理。

三、迁移生活经验，丰富联想，大胆讲述。

我们生活中还有什么东西也能成为好朋友？（碗和筷子、牙膏和牙刷、铅笔 1

和本子、电和电灯??）

附故事：好朋友

茶壶对水杯说：“我们是一对好朋友。”

水杯说：“对!”

桌子对椅子说：“我们是一对好朋友。”

椅子说：“对!”

钥匙对锁说：“我们是一对好朋友。”

锁说：“对!”

雨伞对雨鞋说：“我们是一对好朋友。”

雨鞋说：“对!”

鸟笼对小鸟说：“我们是一对好朋友。”

小鸟说：“不对!不对!”

小鸟说：“我的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地。” 小鸟还说：“爱鸟的孩子也是我的好朋友。”

2

 

第二篇：小班语言专题活动

小班语言专题活动

学期初我们把 幼儿语言能力作为研究的重点。现在来谈谈一学期来实施的一些过程和体会。 具体操作可分为三个方面：

（一） 利用谈话发展幼儿语言。

（二） 充分利用家长的配合来发展幼儿语言。

下面分这两点来说说，在第一点中我们又把它分成两点来实施。（1）创设宽松的谈话氛围。

（2）在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。

首先我们让幼儿深深体会到老师就是他们的大朋友，是他们这个集体中的一员，起先一些孩子有话不敢或不愿告诉老师，但通过我们共同的努力如晨间接待是亲切的问候，摸摸小朋友的头等，和他们一起游戏扮演角色等，慢慢的幼儿就发现老师是很喜欢自己的，在老师的引导下，心里有什么小秘密也愿意偷偷和老师分享了，慢慢孩子组织语句和叙述一见事的能力有了很大的提高。

（3）带领幼儿去参观、散步等，让幼儿有事物可看，有东西可说。由于是自己亲身看到和体验过的人、事、物，幼儿更容易回忆和记忆。本来小班幼儿说话有点主次不分，现在大多幼儿可以说一句完整的有条理的话了，如：秋天的树叶真美呀。下雪了，下雪了，我们一起来堆雪人吧！

（4）教师在活动中的提问对幼儿语言发展帮助也很大，平时我们根据没个幼儿语言发展的不同水平来让其回答相应的问题，大大提高了幼儿的兴趣，保护了幼儿的自信心，如一些语言发展不是很好的幼儿，我们在其他幼儿回答后让他再回答一次，这样他就觉得自己也很棒，下次就还敢举手发言，这样就使没个幼儿都得到了相应的发展。

其次，我们不忘及时和家长沟通，让孩子在家中也有一个语言发展的好的环境，每天要求家长给孩子讲简短的故事等，过几天让孩子来复述，讲的好的还可以给小朋友表演讲故事，每次都给孩子于一些小小的奖励如一朵小红花，一根棒棒糖等，这样下次孩子就有了更大的学习的积极性。还有我们会结合相应的教学主题让家长教孩子一些礼貌用语，带孩子去做客多与人用语言来交流。这样在不知不觉中孩子的语言表达能力得到了较快的发展。

下学期我们还会继续有意识对孩子进行这方面的教育教学尝试，对实施中好的地方加以发扬，不足之处加以改正，争取取得更好的成效

小班语言游戏活动的设计原则

1、 模仿性原则

幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言

>活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。

2、 创造性原则

孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。

3、 激励性原则

兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。

4、 过程的逐层递进原则

游戏活动的设计过程还应遵循逐层深入的原则。如，我在设计小班语言“小猫在那里”的教学活动时其游戏流程是这样的：①玩捉迷藏游戏——丰富幼儿自身的方位经验；②到小猫家去作客——引出游戏主题；③找小猫——运用直观操作材料，学习方位词；④藏小猫——练习使用方位词；⑤拿小猫——进一步理解词意，培养初步的选择和判断能力；⑥扮小猫——迁移经验，获得方位词的巩固和情感的愉悦。这样由浅入深的设计，能确保幼儿在每个环节中都能保持较高的积极性，确保语言教育目标的落实与完成。

三、游戏在各类语言活动中的运用及其作用

1、听说游戏促进了幼儿对词汇、句型等的领会和掌握。

如：听说游戏《卖柿子》。孩子们在扮演角色进行表演时，掌握了正确的发音“sh”、“s”学会了发准“mai”、“mai”等不同声调的音。同时，通过游戏使幼儿进一步理解了“买”和“卖”两个词的语义，并学会了使用“你的柿子涩你涩”的疑问句式来进行交流。

2、传统游戏对幼儿语言的影响

传统游戏在民间能长期流传，深得儿童的喜爱，这说明它具有一定的经典性，同时也富有娱乐性。我将一些好的、适宜的传统语言游戏设计到语言教学

活动中去，取得了令人满意的效果。如：语言游戏《拉大锯》，游戏儿歌诙谐幽默，同时还伴随着有节律的动作。小朋友一边念儿歌一边与同伴做游戏，提高了活动的兴趣。在这样一个轻松的学习氛围中，他们不知不觉间就较正确地掌握了发出“n、l、j、x”等音。同时，也增强了幼儿学习语言、使用语言的积极性，体会到语言活动的愉悦感，培养了专注倾听的习惯，激发了合作游戏的愿望。

3、在谈话、讲述活动中，操作游戏充分调动了幼儿的各种感官，让幼儿在理解的基础上讲述，促进了幼儿口语表达力的提高和对词义的深入理解。

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。让幼儿多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就会产生使用语言表达的愿望。由此可看出，创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。如：故事《门铃响了》。我为幼儿提供了一套操作材料，让他们一边听故事一边通过自身的操作来帮助故事中的小主人公分甜饼。并在操作的基础上，引导和鼓励幼儿大胆去把自己的想法用语言表达出来。从而使幼儿能更好地理解故事的内容，也激发了他们学习的主动性与积极性。

4、文学活动中表演游戏的运用，有力地促进了幼儿对作品内容的理

解及对作品情感的感受和把握。

表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，而表演游戏正符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。那么如何在表演游戏中促进幼儿口语表达能力的发展呢？

首先，教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、

讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段。接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如：在表演前，我先为幼儿丰富有关的词汇，让他们学习运用与表演相关的词句，为他们创设游戏的情境，帮助他们掌握一些表演的基本技能，最后鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。通过迁移，在移情训练中发展幼儿创造性地运用语言的能力，促进良好情感、品德及个性的发展。表演游戏这一形式，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性，它是语言教学中常用的一种游戏。对幼儿语言能力的发展、语言经验的丰富有着促进作用。

5、 识字游戏满足了幼儿阅读的愿望，激发了对汉字的兴趣。

不识字的幼儿不具备阅读文字材料的条件，但他们都有阅读的愿望。假如成人对此不加以重视，那么孩子的阅读愿望就会随着能力的局限而逐渐降低。因此，在小班早期阅读的目标中就包含了对幼儿文字兴趣的培养和认读这两点。我利用汉字的象形性，将之游戏化、拟人化，使幼儿喜欢看字、培养他们对汉字的敏感性。例如：汉字“兔”。我用了形象的游戏儿歌来帮助幼儿识记“长耳朵（ク）三瓣嘴（ ）前腿短（ 丿 ）后腿长（ 乚 ）还有一个短尾巴（丶 ）”。类似这样的识字游戏，使孩子们感到汉字有趣、易记，培养了幼儿对汉字的兴趣，提高了他们阅读的能力，激发了他们阅读的愿望。

三、游戏对幼儿语言发展的作用

1、帮助有情感性语言交往障碍的幼儿摆脱障碍，提高幼儿与周围环境交互作用的兴趣与愿望，建立新的情感交往模式。

如：我班的姚铖小朋友刚入园时，在集体活动中表现出较严重的退缩行为。通过游戏化的语言活动，他开始乐意参加游戏了，也逐步摆脱了语言交往障碍。如今，姚铖小朋友能积极主动地参加语言

活动，行为积极。更为重要的是，他在与同伴交往中也表现出了较为积极的态度，从独自活动转变为能与小朋友一起玩耍，主动寻找游戏伙伴。初步建立了良好的情感。为奠定活泼开朗的个性打下基础。

2、游戏的具体形象性和操作性，使幼儿的口语表达能力获得了增强。，交往能力得到提高。

幼小的孩子说话离不开具体事物。在游戏中，教师为幼儿提供了丰富的学具和操作材料。孩子们结合身边的人、事、物。边玩边说，自由、主动地表达自己的思想和愿望，他们从敢于表达、到乐于表达、最终到善于表达。从而逐步提高了口语表达能力。

交往是语言的本质功能。在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松和自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性。它促进了幼儿主动与同伴交流、对话的愿望。孩子们在游戏过程中，主动地建构着语言。而作为教育活动，老师的参与、支持、点拨、引导，又有助于幼儿更好地丰富语言经验、提高运用语言的能力。这不但使他们的语言表达能力得到了提高，而且还从中体会到了交往的乐趣，增强了与人交往的意识。最终促进了交往能力的提高。

最后要说的是，游戏要为语言活动服务，教师所设计的游戏必须紧紧围绕语言教育目标。同时，教师还必须为幼儿创设一个良好的精神环境，让孩子们在民主、平等、宽松、自由的氛围下进行活动，促进幼儿积极、主动地去获取语言经验，发展和提高运用语言的能力。

3、游戏促进幼儿倾听能力的提高

游戏是群体活动，幼儿要参与游戏就必须遵守一定的游戏规则。而语言游戏是以语言为主来传递游戏情节的。幼儿必须努力倾听游戏伙伴所传达的语言信息，这样才能将游戏进行下去。所以语

言游戏的基本规则就是要有良好的倾听习惯。孩子们为了能参加游戏，都努力地去执行游戏的规则。从而使对他们提出的倾听要求内化为其自身自发自愿的行为。同时，当他们专注于

游戏活动中时，就已经在不知不觉地发展自己的倾听能力了。因此，运用游戏的形式来发展幼儿的倾听能力可以达到事半功倍的效果。