口语交际——生活交谈

教学目标

1、学会适度寒喧及文明得体的交谈

2、掌握交谈的技巧 教学重点 生活交谈

教学难点 交谈的技巧

教学方法 互助学习

教学安排 两课时

教学内容及步骤

一、 导入新课

二、讲授新课

交谈，是社会交际的重要手段，是双方的活动。“双方”，有时是对等的，有时有主动与被动之分。不管双方的关系如何，也不管自己在交谈中处于怎样的地位，要使交谈顺利进行，都要尽可能多地了解对方，并采取适当的语言和态度。交谈又是个动态的过程，所以，要随时注意情况的变化，调整自己言谈的内容与态势。由于目的和内容的不同，交谈又有许多不同的方式。在这里，我们介绍几种常见的交谈方式。

(一)寒暄与攀谈

寒暄，本指社交双方见面时谈天气寒暖的应酬话，后来也就不限于谈天气了。作为社交手段，它的基本作用是表明自己见到对方的喜悦，同时也表明自己的友好态度，以联络感情，保持友好的关系。所以，在交往中一般不能光从“信息”的意义上来理解寒暄用语。

寒暄的第一步是打招呼。这看似简单，其实也有许多讲究。比如，时间不同，地方不同，或在不同的场合，等等，打招呼的用语、方式都应有所不同。打招呼时的称呼用语也都有讲究，要考虑地域特点，时代风气，甚至对方的心理需求。寒暄，往往是攀谈的铺垫。

1、应酬式的：买菜？买菜

2、问候式的：最近在忙？

3、祝愿式的：周末快乐

4、恭维式的：你看上去越来越年轻了

5、礼仪式的：欢迎大家光临

6、搭讪式的：天气真好

这种种寒暄语，常常是交谈的开场白，可以打破僵局，缩短彼此的距离。寒暄实在是一种人际关系的润滑剂。

寒暄之后，如果还要“共处”一段时间，那就要攀谈。

攀谈是一种没有特定功利目的的交谈。首先要学会寻找话题，也就是解决跟对方“聊”什么的问题。

(二)交谈的原则

1、礼貌：使用礼貌用语;倾听对方说话;态势自然大方。

2、坦诚

3、谦虚

（三）、 避讳

在长期的社会交往活动中，人们逐渐形成了一些约定俗成的社交礼仪惯例。了解社交礼仪惯例，能使自己在社交中掌握礼仪的要求，在各种具体情况下对礼仪惯例灵活运用。

1、隐私，即不愿告诉他人和不愿意公开的个人情况。国内外的社交活动中均尊重个人隐私权，凡涉及个人隐私的一切问题，在交往中均应回避，否则就会引起对方的不悦，自己也感到尴尬。

由于习俗不同，许多民族都有其忌讳的话题。政治问题、宗教信仰、风俗习惯、个人好恶，等等。 需要强调的是，在人际交往中，一旦发现自己选择的话题不受欢迎，应立即转移话题，不要毫不知趣地继续下去

2．五不问

在交往中，如何做到慎选话题，具体而言，一般应做到“五不问”：

（1）不问年龄 现代女性年龄是保密的，她们希望自己永远年轻，特别是外国女性，24岁以后就不愿再如实告诉别人自己的年龄。

（2）不问婚否。中国人爱谈论彼此的婚姻状况，这对其他国家民族的人们这可能是不礼貌的话题。

（3）不问经历。中国人之间交往，一般以询问经历来寻找共同的话题。对外国人却不能如此，因为“经历”问题既是对方的“老底”，也聚集着许多悲欢离合，一般应避开此话题。

（4）不问收入。 收入的问题是一个极为敏感的话题，不到很相熟的程度，最好是免谈。为了消除经济收入的不平等所造成的心理不平衡，创造一个良好轻松的语言环境，人们也不愿意谈这个问题。对那些能够反映出个人收入状况的化妆品和服饰的价格、汽车的型号、住宅的大小等等问题，也不宜触及。

（5）不问健康。 外国人认为个人的健康状况，也属于隐私范围。因此在与外国人特别是西方人的交往中，最好别打听对方的健康状况。更不要因见对方脸色不好而惊讶地说：“你是不是得了什么病?”

3．社交中“不”的惯例

在社交中，要注意分寸，明确多种“不”的惯例，才能随心所欲不逾短，不犯禁忌。

（1）不过分开玩笑。

（2）不要乱起绰号。

（3）不随便发怒。：

（4）不当面纠正。

（5）不言而无信。

（6）不恶语伤人。

（7）不热情过度。

（8）不妨碍他人。

三、课堂训练

1、课本第48-49页1、2题

2、课本第60页1、2、3题

四、布置作业：课本第48-49页3、4题

五、教学反思

这节课通过模拟生活交谈、模拟迎送、招呼、拜访、接待、电话等生活交谈，使学生学会了社交双方见面时谈天气寒暖的应酬话生活交谈以及一些约定俗成的社交礼仪惯例。课堂气氛活跃教学效果良好。

 

第二篇：“生活实践式”的口语交际教学

资料

“生活实践式”的口语交际教学

“生活实践式”的口语交际教学

南海盐步横江小学林艳媚

一、课题提出

什么是“生活实践式”的口语交际？所谓“生活实践式”的口语交际，就是以“生活”为口语交际素材，以“实践”为口语交际目的，并把口语交际教学“演化”为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。这里，“演化”是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活”（真正的日常生活），又要把口语交际转化为“实践”。

因此，“生活实践式”口语交际的第一个特性便是“生活性”。生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人。家里来了人，不躲避，不害羞，主动与之交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。人在路途，要相信路在嘴边。第二个特性是“终生性”。人从婴儿起到老人都必须生活，生活就得交际。口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还

资料

有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。说话就如同起居饮食那样不可回避。第三个特性是“情感性”。因为把整个口语交际活动都设置成是为了实现“生活中的实践”，所以学生在口语交际过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的。第四个特性是“时代性”。从现代社会的发展

看，口语交际越来越讲究时效性，要求人人听讲准确，以最短的时间听取或表达最多的信息。如打电话、做广告要以分、秒来计算，如发电报要以字数来计算，因此，这就要尽量避免因听不懂，或说不清而重复询问。有经验的教师都这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径：如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、求援、交流情感、讨论工作等。

二、理论依据—三维目标

传统的口语交际教学就是：在课堂上把该节课老师想渗透的知识、技能告诉给学生，学生则被动地被牵着鼻子走，在简单的几句话，或表演学。这种模式有很大的缺陷，三维目标教学大大提高了学生的生活实践性。三维目标教学的模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用，将认识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标整合为一体，最终达到三维度的效果。三维目标的基本内涵可以概括如下三个方面：

资料

1、认识和能力目标。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

2、过程和方法目标。课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3、情感态度和价值观目标。“情感态度和价值观”目标体现的是语文的 人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。

综上所述，三维目标的精髓就是将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，其目的在于将学生所学知识应用于生活，实践于生活。这也是口语交际的最终目标。

三、实施的策略

“生活实践式”的口语交际教学流程有以下四步：（图解）

课前提出

小组互动

课堂实践

资料

汇报总结

生活实践

社会评价

（一）课前提出

以“实践”的方式提出口语交际要求。首先，要提出学生感兴趣的话题。兴趣是最好的老师。话题要设计得巧妙，不能出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话题还要有情味，话语中要有实践而喷涌激情的“挑战”，以激起学生想实践的欲望。例如：“挑战自我---采访自己身边最畏惧的人”。这个课题提出后，学生很积极地互出主意，团结合作，做出很好的汇报。

（二）小组互动

课题提出后，学生之间会产生共鸣，共同解决问题。新课标提出“三维目标”中的情感态度和价值观目标，这个目标就在这时产生。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《借伞》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是

教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自

资料

主的言语活动。（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《成语王国》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组说得有关动物的成语多。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。新课标还提出“自主、合作、探究的学习模式”，在这时最能体现。

（三）课堂实践

口语交际课堂就是学生的“拐杖”，没有这个“拐杖”，学生会走歪路。在口语交际课上，学生通过教师对该话题的注意事项以及语言的规范的指导，会“锦上添花”。形式可以多种多样：一、班队活动：在队活动中既可培养学生的德育思想，又可以培养学生的口头表达能力，一举两得。二、组织小记者采访团，培养

学生说话的主动性。一个好的记者，应该也必须是一个主动说话和善于说话的人，不仅要主动和善于与所采访的对象说话，还应该和你所接触到的一切人说话。因此，组织小记者记者采访团到各行各业采，对培养学生说

资料

话的主动性很有帮助。我校刚成立小记者团，学生挂上小记者牌显得特别自信，我就趁机让学生去采访校长、老师等，学生在采访的过程中学会了交际，还训练了口头的表达能力。三、发挥学生的特长，说其好说的话题。除此之外，我们还经常组班学生参观、游览，让学生在活动中开阔眼界，提高说话能力

（四）生活实践

通过课堂上的指导，学生又回到生活中去体验生活。有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。再如，学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳??如 果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

（五）社会评价（后附横江小学口语交际社会实践评价表）

（六）汇报总结

学生实践后，要阶段性地总结，指出该次实践活动的优点和该改善的地方，好的总结对学生来说是一盏指明灯，让学生有规可循，所以汇报总结是很有必要的。

四、小结

口语交际是语文教学的重要内容，我们只有在不断的教学实践中不断地探

资料

索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。

附：

横江小学口语交际社会实践评价表

班级________姓名__________

本次口语交际社会实践的内容是______________________。

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表 情

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